问题——山区学校数学教学基础薄弱、学生差异大，长期以来是制约县域高中质量提升的难点；受家庭教育支持不足、学习方法欠缺、师资结构不均等因素影响，不少学生函数、解析几何、数列等关键模块上容易出现“概念不清、运算不稳、推理不严”的连锁问题，进而产生畏难情绪，影响整体学业水平与升学质量。 原因——一上，数学学习高度依赖逻辑训练和长期积累，若初高中衔接不顺、课堂节奏单一，学生很容易“会做题”和“懂方法”之间断开；另一上，传统备考中过度追求题量，忽略对思维路径梳理、错因归类和学习习惯的系统培养，导致“付出多、收效小”。同时，一些学校教研力量薄弱，优质题源、课堂范式和评价工具缺少共享渠道，好的经验难以推广复制。 影响——蔺治萍的实践显示，面向差异、回到理解的课堂能够明显提高学生的学习获得感。她在教学中强调“定义先行、推理为骨、方法可迁移”，通过一题多解、变式训练和反向追问，引导学生把知识结构“搭起来”、把思维链条“连起来”。在分层辅导上，她依据学情数据建立错题再练和阶段诊断机制，帮助基础薄弱学生补齐概念短板，也让学有余力的学生在综合题、探究题训练中提升思维品质。学校教师介绍，这些做法在年级层面推广后，学生运算准确率和综合题得分能力提升明显，课堂参与度和学习自信也同步增强。 对策——在育人导向上，她将学科教学与立德树人结合，强调规则意识、诚实作答与持久投入，促使学生形成耐心、严谨、守纪的学习习惯。在教研层面，她依托名师工作室开展集体备课、同课异构、作业设计与质量分析，推动教学从“凭经验”走向“靠证据”；同时面向青年教师开展跟岗听评课与案例复盘，帮助新教师尽快提升课堂组织和学情诊断能力。值得一提的是，她还积极参与区域教研与考试评价研究，围绕命题趋势、能力要求和核心素养落点展开研讨，为学校备考提供更有针对性的指导，推动“教—学—评”一致性落到实处。 前景——随着基础教育扩优提质持续推进，县域高中振兴与乡村教育振兴进入关键阶段。业内人士认为，蔺治萍的案例提示：质量提升不只是“加课时、拼题量”，更需要把课堂作为主阵地，建设稳定的教研共同体和可持续的教师成长机制。下一步，若能在更大范围完善资源共享平台、强化校际协同教研，并借助数字化手段沉淀优质微课与题例库，有望把一线有效做法转化为区域可复制的质量提升方案，让更多学生在更公平、更有质量的教育中受益。
从黄土高坡到全国讲台，蔺治萍用半生坚守诠释了“教育家精神”的内涵。在她身上，传统师道与现代教育理念相互融通——既有育人情怀，也有扎实的专业追求。这种扎根一线、直面真实问题的实践智慧，是推动基础教育高质量发展的重要力量。期待更多教师成为这样的“燃灯者”，让更多孩子因教育而拥有更开阔的未来。