问题——校园心理关照由“应急处置”走向“日常治理”的新考题 近年来，学业压力、同伴交往、网络与手机使用等因素叠加，学生情绪波动、适应困难等情况中高年级更为常见。过去一段时间，一些学校的心理工作更偏向“发现问题—紧急干预”的处置链条，力量集中在少数专兼职心理教师身上，覆盖面和持续性不足。教育部近期出台的指导意见提出“全员育心”、强调贯穿全过程，表达出清晰信号：心理健康不是“出了事才管”，而应成为学校治理的日常内容。 原因——教师“看得见问题”但“用不上方法”，专业资源进入校园仍有堵点 采访中，不少班主任表示，能察觉学生情绪变化，却常担心处理不当、沟通跑偏，最后只能选择“观望”。江西瑞金绵塘小学教师赖秀平介绍，五、六年级学生在交友受挫、情绪起伏、手机依赖各上的困扰较突出，若只靠心理课“集中讲授”，很难覆盖学生日常场景中的真实困境。北京市顺义区家庭教育指导专家朱煦认为，学校当前最需要补齐两类能力：一是识别异常行为背后的心理诱因，避免简单归因于纪律或品行；二是与家长，尤其是对学校存在误解的家长开展有效沟通，减少对立情绪和“信息断层”。 同时，学生心理问题往往更隐蔽、也更复杂，仅靠教师经验难以形成科学闭环。专业机构与医疗资源如何稳定进入校园，并与学校工作节奏衔接，仍是不少地方在推进心理服务体系建设时遇到的难点。 影响——从“少数人负责”到“人人参与”，校园氛围与学生成长方式正在改变 “全员育心”的意义，不仅在于扩大覆盖面，更在于通过课堂、活动和评价方式的调整，提升学生的获得感和归属感。赖秀平在实践中将心育融入体育、美育、劳育：鼓励学生参加社团，在兴趣发展中建立自我价值；组织心理剧、正念训练、生涯沙龙等体验式活动，提升心理韧性；带学生到劳动实践基地种植，在照料植物的过程中体会成长与责任。她认为，让学生在校园生活中“被看见、被认可”，往往是走出困境的关键。 她分享的一名曾经逃学的男孩案例显示，班主任用“每月小目标”循序引导：从按时到校、做一件好事，到承担班级卫生、学习与同伴相处，一个学期后孩子逐步融入集体。案例反映出一种新趋势：把心理关照嵌入班级管理与日常互动，通过可达成的任务和及时反馈，重建学生的自信与连接。 对策——以培训强基础、以专业促转介、以机制保运行 多位受访者提出，推进“全员育心”不能停留在口号，关键在“三个到位”。 一是教师能力到位。培训应更贴近班级一线，增加可操作的心理健康实务，通过情景模拟、项目式学习、“以赛代练”等方式，提升教师的倾听共情、风险识别、家校沟通和自我减压能力，让班主任成为学生心理成长的“第一观察者”和“第一支持者”。 二是专业支撑到位。四川成都温江区的探索提供了思路：引入来自医院、高校和专业机构的“心理健康校长”，每学期入校开展讲座、案例督导与危机管理指导，并向教师传授“倾听—共情—转介”等方法，推动学校形成“校长统筹、专业引领、教师参与”的工作模式。当地还开通多渠道心理热线，建设心理服务共享中心与家庭教育指导共享中心，并与医疗机构协同，为转介与后续支持提供通道，减少“发现了却接不住”的情况。 三是协同机制到位。心理健康工作牵涉学校、家庭、社区等多方，需要建立信息沟通、家长指导、转介处置、隐私保护等制度化流程，把工作链条从“单点应对”升级为“闭环治理”。 前景——以健康学校建设为牵引，构建更可持续的校园心理生态 业内人士认为，随着健康学校建设的系统推进，“全员育心”将从单项工作走向更综合的改革：在课程与活动上，更强调体验式、发展性支持；治理层面，更强调预防在前、早识别早干预；在资源配置上，更强调医校协同与专业督导常态化。下一步，如何把教师培训、评价导向、心理服务供给与学生发展指标更好衔接，如何在城乡、区域之间提升资源可及性，将决定政策落地的效果与覆盖面。
从单一的知识传授到更立体的成长支持，“全员育心”正在重塑教育的价值取向。这是一项需要长期推进的系统工作，既离不开政策层面的设计，也有赖于每位教育工作者在日常中的落实。当专业支持与日常关照在校园形成合力，才能更稳妥地守护青少年心理成长，让每个孩子都能在更安全、被理解的环境中找到自己的成长节奏。