核心素养视角下的思想政治学业水平考试命题，是把“素养”放进真实任务里。这次命题把核心素养“请”进了真实任务，给学生提供复杂情境，让他们提出问题、分析问题、解决问题，坚持正确方向、形成正向价值、展现出必备品格和关键能力。为了完成这个使命，命题框架必须抓住任务、情境和学科内容这三条主线，让它们在一张考卷上发生化学反应。为了让核心素养在考卷上“看得见”，命题人通过纸笔测试“抓”出最敏感、随机性最小的行为指标。不同的任务类型会产生不同的行为表现，所以给任务分类，分析难度影响因子很重要。同样是“评价”，有的任务要求“辨析观点”，有的任务要求“设计行动方案”，两者都能测出“价值判断”这一素养。情境是任务的土壤和价值的试金石，越真实越复杂，越容易把核心素养暴露出来。情境结构要保留真实核心，剔除细枝末节。学科内容不是孤立的知识点，而是综合运用解决问题的能力。给每一道答案都贴上“素养刻度”，用三步走来评分：先看立场与价值观，再看思维过程，最后看表达与方案。开放性试题占比应过半，鼓励不同视角和创新火花在等级刻度里被看见。最后要把任务、情境和学科内容精确编织进命题框架里，让核心素养不再是抽象名词而是学生笔下的真实行动。 核心素养视角下的思想政治学业水平考试命题给学生提供了复杂情境和真实任务，让他们有机会提出问题、分析问题、解决问题，坚持正确方向、形成正向价值、展现出必备品格和关键能力。为了完成这个使命，命题框架必须抓住任务、情境和学科内容这三条主线，让它们在一张考卷上发生化学反应。纸笔测试通过“抓”出最敏感、随机性最小的行为指标来测量学生真实发展水平。不同任务类型决定不同行为表现和测量信度，所以需要先对任务分类并分析难度影响因子。 例如“评价”，有的任务要求“辨析观点”，有的任务要求“设计行动方案”，两者都能测出“价值判断”这一素养，但情境切口不同导致行为表现也不同。情境越真实复杂，越容易把核心素养暴露出来。情境结构需要保留真实核心并剔除细枝末节，还需要提前做信度、效度、难度和区分度测算。 学科内容不是孤立知识点而是综合运用解决问题的能力，所以要按课程逻辑梳理概念原理方法之间的内在结构来确定考查范围和形式。 评分细则需要遵循三步走：先看立场与价值观是否正确；再看思维过程是否逻辑清晰、证据充分、角度多元；最后看表达与方案是否条理分明、语言规范、具有可行性。 为了让核心素养在考卷上“看得见”，命题人通过纸笔测试“抓”出最敏感随机性最小的行为指标来测量学生真实发展水平。 例如同样是“评价”，有的任务要求“辨析观点”，有的任务要求“设计行动方案”，两者都能测出“价值判断”这一素养但情境切口不同导致行为表现也不同。 情境是任务的土壤和价值的试金石越真实越复杂越容易把核心素养暴露出来情境结构需要保留真实核心并剔除细枝末节还需要提前做信度效度难度区分度测算。 学科内容不是孤立知识点而是综合运用解决问题的能力所以要按课程逻辑梳理概念原理方法之间的内在结构来确定考查范围和形式。 评分细则需要遵循三步走：先看立场与价值观是否正确再看思维过程是否逻辑清晰证据充分角度多元最后看表达与方案是否条理分明语言规范具有可行性。 最后要把任务情境学科内容精确编织进命题框架里让核心素养不再是抽象名词而是学生笔下口中真实行动命题人每一次落笔都是在为学生终身发展打分而学生每一次作答也都在为自我世界观人生观价值观划下成长刻度。