信息技术快速迭代的背景下，人工智能正逐步进入课堂，成为教师常用的教学工具之一。一位长期从事科学教学的教师在实践中发现：技术确实能提升效率，但要把效率转化为质量，仍需要理性判断与专业把控。去年一年的教学中，她借助人工智能辅助备课与授课，整体效率明显提高。但随着使用深入，她逐渐意识到，高效率并不等同于高质量。人工智能生成的内容往往“看起来很完整”，却容易停留在表层，缺少对教学目标、学生理解路径与课堂生成的真实支撑。由此她开始反思：优质教学内容的核心，仍然来自教师的专业素养与教学判断。为突破这个困境，在名师工作室“协同人工智能的批判性思维研究”项目带动下，她对《电与磁》《合理利用能源》等科学课程进行了系统重构。她将批判性思维训练融入课堂，引导学生在提出问题、质疑观点、验证结论的过程中主动思考，让学生在实践中体会知识的意义与价值。这一探索取得了明显成效，也为她打开了新的研究方向。基于这些经验，她确立了2026年的核心课题：在人工智能与课堂教学的交汇处实现专业成长。她的思路不再是追逐“更新更快”的技术，而是把人工智能与教学协作做得更扎实、更贴合课堂真实需求。在具体实践上，她计划从多个维度持续推进。首先，在课堂设计上，她将继续强化批判性思维的融入，为科学课堂设计多样的思辨场景，让学生质疑与验证中深化理解。其次，在工具开发上，她将面向教师端与学生端分别设计专属的人工智能助手：教师端智能体用于协助搜集探究素材与实验案例，教师再结合学生认知水平进行筛选整合，形成层层递进的探究任务；学生端智能体助教则以个性化学习支架的方式进行实时答疑与提示，引导学生反思与修正思路。通过这样的设计，课堂将从单向讲授更继续转向师生互动与人机协同的探究空间。为让课堂中的思辨成果更好沉淀，她还计划进一步起到视觉笔记作用：通过视觉笔记拆解复杂知识，引导学生进行科学视觉创作，把知识点、思辨亮点与易错点整合成更具个人理解痕迹的学习笔记。这些笔记既用于学生自我复盘，也将在工作室内进行分享与交流。同时，她将继续通过自媒体平台记录教学实践中的真实片段，并对人工智能辅助教学的局限与挑战进行分析，与更多教师交流观点、碰撞经验。这多项做法表明了教师对技术应用边界与教育本质的持续思考。在人工智能浪潮中，教师不应被技术牵着走，而应主动判断：如何让技术更好服务于教学目标与学生成长。这位教师的探索也提示我们，教学创新的关键不在于技术有多“先进”，而在于能否真正激发学生的思维活力，培养学生以证据推理、以逻辑辨析的能力。
技术不断更新教学手段，但教育始终指向人的成长。把智能工具用得更深更细，不是为了做出更“漂亮”的课件，而是为了让学生在质疑与验证中学会以证据说话、以逻辑自洽。守住专业底座、做强思辨课堂，既是对课堂质量的负责，也是对未来科学素养的投入。