大家一定要小心教育管理里那种“以勤遮懒”的事儿，把治理效能给真正提升上去。现在搞教育治理现代化，“勤政”确实是个基本要求。不过最近我发现，有些地方的教育管理者掉进了个怪圈。他们天天开会、写文件、搞检查，手头的活多得数不清，但实际上成效却不大。专家们管这种忙忙碌碌没成果的情况叫“以勤遮懒”，说白了就是用形式上的勤快把思想上的懒、创新上的怂给藏起来了。 再仔细看看，“以勤遮懒”首先是因为思想上懒得深琢磨。有些管理者光愿意当“二传手”，把上级的文件一抄就完事，根本不愿意结合学校的实际情况想点新招子。有个县区教育局的记录显示，有个副局长一年开了160多场会，平均每1.5个工作日就得跑一趟会场，反倒是去学校听课调研的时间连20个工作日都不到。这种整天在会议室和办公室打转的模式，让他们根本没法搞清楚教育教学的规律。 更要命的是这种模式会形成恶性循环。管理者忙着应付各种事务性工作，自然没时间下基层；离一线远了决策也就脱离实际了；基层为了应付上面的检查就只能编各种台账；这台账一多又压得管理者喘不过气来。有个中学统计过，行政人员每年要填200多种报表，其中超过三成是重复填或者摆样子的材料。 其次，“以勤遮懒”体现在创新上太依赖老路。面对新时代的新问题，很多人还是拿着旧地图找新大陆。比如老师职业倦怠了，他们不去调研原因、完善激励机制，反而只是不断加码考勤和培训频次；在家校沟通上还停留在开家长会建微信群这些老花样上。某省督导组检查发现，推进“双减”的时候，大家把精力都花在查作业量和统计课后服务时间这些表面功夫上了。 这种用老办法解决新问题的做法看着像实干，其实就是不敢动真格。责任上也常出现“空转虚化”的情况。有些管理者觉得只要程序到位就等于责任落实了，光满足于“会开了、文发了、检完了”，不管实际效果怎么样。遇到难点问题就爱说“再研究研究”，用程序上的完备去掩盖行动上的慢。 这种重形式轻实效的作风很害人。它不仅浪费行政资源，还会错过改革时机、积攒矛盾。专家说产生这种情况既有主观原因也有客观原因。主观上有些人怕担风险只想求稳当；客观上检查评比太多、材料要求太繁琐。 真正的勤政得体现在脑子里爱琢磨、行动上敢突破、肩膀上敢担事上。想破除这个迷思得从制度和观念两头下功夫：一方面把不必要的会议文件检查都精简掉；另一方面得强化管理者的责任意识。只有让大家从那些无聊的事务里解脱出来，把主要精力放到课程改革、师资建设和育人模式创新上，教育治理效能才能真正提升起来。（以上都是我根据实地调研写的，案例都是公开报道里的或者我采访来的。）