（问题）培智类学生的生活数学教学中，“看得见、摸得着、用得上”是基本要求。但在实际课堂里，“远近”等空间概念偏抽象，学生往往需要借助真实情境和反复操作才能理解。一旦资源不足、课堂组织方式单一，就容易出现注意力分散、理解停留在表层、难以迁移到生活场景等情况。，数字化教育加速推进，如何让新技术真正贴合特殊学生的学习特点，成为特教课堂改进的关键。 （原因）一上，特殊教育强调个别化支持和循序渐进的能力建构，同一主题下往往需要提供不同难度、不同呈现方式的学习材料，才能满足差异化需求；另一方面，传统教具和口头讲解动态情境呈现、即时反馈、互动趣味诸上有限，难以持续稳定地调动学生参与度。此外，教师如何在“技术可用”和“教学有效”之间把握分寸，也需要通过示范、研讨和复盘不断沉淀出可借鉴的做法。 （影响）为回应上述需求，临沂市兰山区特殊教育学校于3月31日启动骨干教师示范课活动，促进教研与课堂实践同步推进。活动中，生活数学组教师王文婷面向四年级1班执教《比远近》。课堂围绕生活化任务展开：导入阶段，借助智能互动课件链接生活实景，将“远近”放入可感知的场景中，帮助学生形成初步认识；新知探究环节，组织学生动手操作、对比观察，引导其掌握“以统一基准线进行远近比较”的关键方法，并用简明口诀帮助记忆；巩固练习阶段，引入互动小游戏和即时反馈，采用分层任务组织学习，让不同能力层级的学生都能参与操作并获得成功体验。 从课堂效果看，技术的加入不是简单“叠加”，而是围绕重难点与学生认知特点提供支持：一是用多通道呈现降低抽象概念的理解门槛，二是用即时反馈提升练习效率，三是以分层设计保障学习获得感。听课教师普遍认为，这种“情境—操作—应用”的路径更符合培智学生的学习规律，也为生活数学的数字化课堂提供了可参考的样本。 （对策）示范课结束后，学校组织集中评课研讨，推动经验深入沉淀与优化。生活数学组教研员宋如意围绕课堂策略落实、分层教学实施、专业性与趣味性的平衡、智能工具与教学目标匹配等重点展开讨论。与会教师结合课堂观察提出建议：例如在统一基准线比较时进一步强化“同一起点”的规则提示；在分层任务中增加与校园、家庭场景衔接的拓展练习，帮助学生把课堂所学转化为生活能力。同时在技术使用上坚持“为学而用”，避免喧宾夺主，确保每一次互动都服务于概念建构与能力提升。 教务处副主任胡常丽在总结中表示，本节课贴合四年级学生学情，将分层教学、情境教学落实到细节，数字化工具的运用对突破生活数学教学重难点起到了明显作用。下一步，学校将以示范课为牵引，完善校本教研机制，推动课堂观察、教学设计与资源共建常态化，促进有效做法在学科组内推广，并为其他学科探索数字化课堂提供思路。 （前景）随着基础教育数字化与融合创新持续深入，特殊教育更需要在“可及、适宜、有效”上下功夫。业内人士认为，智能技术在特教领域的价值不在于“炫技”，而在于帮助教师更精准地呈现情境、更及时地获取学习反馈、更科学地实施分层支持。随着示范课活动持续推进，兰山区特殊教育学校有望形成一批可复制、可推广的生活数学课堂范式，增强学生在真实生活中的数学应用能力，为特殊学生的独立生活与社会融入打下基础。
特殊教育的课堂改革，最终要落到每一名学生“能不能学会、会不会用、用得是否稳定”上。用示范课带动教研，用技术服务教学，用分层支持差异，是提升特教教学质量的可行路径。让工具回归教育本质，让课堂扎根真实生活，才能在稳步创新中把特殊教育办得更有温度、更有效率。