问题：科学教育如何更早“点灯”，让更多孩子看见科学、走近科学、热爱科学？
在基础教育阶段，科学课程覆盖面不断扩大，但部分地区仍存在优质科普资源不足、科学实践机会不均衡、科学探究方式相对单一等现实困难。
面对科技迅猛发展与产业变革加速的趋势，如何把科学兴趣转化为持续的学习动力，成为社会各界关注的重要课题。
原因：一方面，科学教育具有明显的“早期启蒙”特征，兴趣的萌发往往发生在儿童和青少年阶段；但科学家群体与中小学校园之间仍存在距离，专业资源向基层学校下沉不够稳定。
另一方面，科普传播与课堂教学的衔接机制有待完善，部分科普活动存在“到此一讲”的短期化倾向，难以形成持续影响。
此外，城乡、区域、校际之间在实验条件、师资培训和校外资源对接方面仍有差异，客观上影响了科学教育的均衡发展。
影响：3月7日，在人民大会堂举行的全国政协十四届四次会议第二场“委员通道”集体采访中，有记者就全国政协开展的“科普万里行”活动如何点亮孩子科学梦想提问徐星。
徐星介绍，“科普万里行”是全国政协委员履职服务为民活动的重要内容之一。
十四届全国政协以来，委员围绕服务群众、促进发展累计开展服务为民活动15700多项，覆盖建言献策、科技文化服务、基层调研等多个领域。
徐星表示，在参与科普活动过程中，他常以亲身经历与研究故事向学生解释：科学并不遥远，探索未知本身充满趣味；科研工作者也并非高不可攀，而是可以成为青少年心中的“可学习、可追随”的榜样。
徐星还分享，有青年科技工作者曾向他讲述，自己因阅读其科普文章《飞向蓝天的恐龙》而对科学产生兴趣，后来选择投身科研。
类似案例折射出优质科普内容与面对面交流对青少年成长的长周期影响：一次被点燃的好奇心，可能成为未来职业选择与创新能力形成的起点。
对策：受访中，徐星表达期待：希望更多科技工作者投身中小学科学教育与科普实践。
业内人士认为，这一倡议具有现实针对性和可操作性。
其一，推动科研院所、高校与中小学建立稳定合作机制，形成“科学家进校园”“实验室对接课堂”等常态化路径，把前沿研究转化为适合青少年的探究任务与实验活动。
其二，鼓励科技工作者在做好科研本职的同时，以专题讲座、科学阅读、课程共建、导师制等形式参与科学教育，提升科学传播的准确性与吸引力。
其三，面向欠发达地区和薄弱学校加大资源倾斜，通过线上线下结合的方式补齐实验教学与科普供给短板，提升科学教育的可及性。
其四，完善科普内容生产与评价体系，倡导以问题导向、探究导向讲科学，使“学会提问、学会验证、学会表达”成为青少年科学素养的重要组成部分。
前景：随着教育强国、科技强国建设深入推进，科学教育的定位正从知识传授进一步转向能力培养与科学精神塑造。
有关专家指出，未来应更加注重把科普活动与学校课程、社会实践、家庭教育相贯通，形成协同育人合力；同时，以更丰富的国家重大科技成果、重大工程案例为素材，增强青少年对国家科技实力的理解与认同。
可以预期，在“科普万里行”等履职为民活动持续带动下，更多科研力量走向教育一线，将有助于在更大范围内激发青少年对科学的持久热爱，为高水平科技自立自强厚植人才沃土。
科学教育是国家创新体系的重要基础，而科技工作者的参与是提升科学教育质量的关键因素。
徐星委员的建议具有现实意义，它提醒我们，培养适应时代发展需要的创新人才，需要全社会的共同努力。
当更多科技工作者将自己的专业知识和研究热情投入到中小学科学教育中，用实际行动诠释科学的价值和魅力时，必将激励更多青少年投身科学事业，为国家的科技进步和创新发展提供源源不断的人才支撑。