问题：如何让学习从“会做题”走向“会解决真实问题”，是基础教育深化课程改革中的关键课题。寒假作为校内课堂的延伸，若仍以机械刷题为主，容易造成知识与生活脱节、学科能力难以迁移、学生学习动力不足等现象。如何把假期时间转化为学生观察社会、理解规律、形成方法的窗口，成为学校课程设计需要回应的现实问题。 原因：近年来，面向核心素养的课程改革持续推进，强调以任务驱动、情境化学习和实践探究促进学生能力发展。，学生学习内容日益丰富，单纯依靠课堂讲授难以满足能力培养需求；家庭与社会资源在假期更易被调动，也为跨场景学习提供了条件。在该背景下，上戏附中以探究性、实践性、综合性作业为抓手，尝试把“课本知识—生活经验—学科素养”联结起来，用可操作、可展示、可评价的任务促进学习方式转型。 影响：从作业设计看，多学科实践任务显示出“贴近真实、强调过程、突出表达”的共同取向。 其一，地理学科把调查研究作为主线。高一年级围绕“城乡景观与土地利用调查”引导学生进入真实情境，通过观察、记录、比较与归纳，理解地理景观与人类活动之间的关系，强化行动意识与行动能力。同时，人口关系图谱的设计将抽象的人口理论与家庭变迁相结合，学生在查找人口增长、迁移影响因素、人口结构划分等基础知识的同时，完成数据收集、图谱绘制和现象分析，实现前置学习与能力训练的同步推进。学校同时强化隐私保护意识，对涉及个人信息的成果展示作出审慎处理，表明了实践活动组织中的底线思维。 其二，生物学科突出“结构化学习+模型建构”。学生通过思维导图、框架图等方式梳理必修内容，强化概念间的联系与知识网络；同时以多样材料制作质膜或动植物细胞亚显微结构模型，推动从文字理解走向空间想象与结构表达。模型任务不仅检验知识掌握，更强调科学建模意识与动手能力，为后续深入学习奠定认知基础。 其三，历史学科把学习场域延伸到社会与家庭。学生可选择参观历史景点、访谈家人梳理家庭变迁、观看历史题材影视作品等方式完成成果，要求形成一定篇幅的介绍并鼓励图文表达。通过“行走的课堂”和“家庭口述史”，学生得以把宏大叙事与个体记忆连接起来，在体验与辨析中增强历史感知、理解时代变迁，培育家国情怀与表达能力。 其四，物理学科强调“从现象到规律”的亲历过程。高二学生在电磁感应等实验任务中，通过动手操作观察发光二极管等器件的变化，把公式与定律对应到可感知的实验现象，推动从“听懂”到“做懂”、从“记住”到“理解”的转变。实践任务让物理学习走出纸面，增强学生对科学规律的直观把握与探究兴趣。 对策：从深入提升实践作业质量看，还需在“目标—过程—评价—支持”上形成闭环。 一是强化任务目标的分层设计。针对不同学段、不同基础学生，设置“基础任务+拓展任务”，既保证可完成度，也鼓励更高层次的探究与创造。 二是完善过程指导与安全规范。实践活动要提供必要的操作指南、数据记录规范和风险提示，确保活动可追溯、可评价、可复制，避免“只看结果、不看过程”的倾向。 三是优化评价方式，突出证据与能力导向。可通过学习日志、调查记录、模型说明书、实验报告等形成证据链，评价重点从完成度转向问题提出、方法选择、分析论证与表达呈现。 四是加强家校社协同支持。充分利用社区场馆、公共文化资源与家庭教育力量，为学生提供更稳定的实践场域与信息来源，同时引导家长从“监督者”转向“支持者”和“合作者”。 前景：以寒假实践作业为切口，上戏附中的探索折射出基础教育高质量发展的一个方向：把学习置于真实问题与真实场景之中，让学生在调查、建模、访谈、实验等活动中形成可迁移的能力。随着课程改革加快，实践作业有望从“阶段性活动”走向“常态化课程”，并与综合素质评价、校本课程建设、跨学科项目学习形成联动，为学生全面发展提供更坚实的路径支撑。
教育的价值在于激发并发展学生的潜能。上戏附中的探索说明，当学习与生活相连接、理论与实践相结合，学生更容易在主动参与中获得理解，在亲身体验中实现成长。新学期不仅意味着新知识的开启，也意味着学生在实践中不断打磨能力、在思考中不断深化认识。这样的教育尝试，为培养适应时代发展需要的人才提供了可借鉴的路径。