（问题）当前基础教育阶段如何把劳动教育做“实”、把科学教育做“活”，仍是许多学校面临的共同课题。一方面，学生对科技充满兴趣，但课堂之外缺少连续、可操作的实践载体；另一方面，劳动教育若停留简单劳动或单一技能训练，难以形成对创新思维、工程意识与团队协作的综合培养。如何让劳动与科技同频共振、让知识在动手中转化为能力，需要更具情境化与项目化的组织方式。 （原因）砀山师范附属小学以“科技制作”为抓手推进主题劳动活动，直面上述问题：其一，以真实任务驱动替代碎片化练习，让学生围绕“设计—制作—调试—展示”的完整链条开展探究，促使想法落地；其二，将家校协同与师生共创纳入活动机制，既拓宽资源支持，也让学生在沟通分工中体验合作；其三，将绿色低碳理念贯穿材料选择与作品表达，促使学生在“变废为宝”的过程中理解资源循环与环境责任；其四，通过班级初评、校级复评与分类奖项设置，形成过程评价与成果展示并重的导向，提升参与度与成就感。 （影响）从活动呈现看，学生作品类型多元，体现出较强的综合能力萌芽：航天主题模型在结构还原与细节设计上追求精确，反映出学生对国家航天成就的关注与科学兴趣的积累；小电扇、电子船、创意灯泡、小型机器人等简易电子作品，集中展示了动手操作、基础电路认知和调试迭代能力；环保类作品以分类垃圾桶、收纳装置、旧布拼接创作、废旧材料仿真器具等为代表，将审美表达与功能设计结合，强化了节约意识与工程思维；大型手工作品以空间构型和寓意表达形成校园“可视化成果”，在同伴观摩与互动中放大示范效应。学校对优秀作品进行集中陈列，并通过校内平台发布专题内容，有利于把一次性活动转化为可持续的校园科学与劳动文化。 （对策）面向后续深化，业内普遍认为可在三上发力：一是建立分学段任务库，低年级突出兴趣启蒙与安全操作，中高年级强化结构设计、数据记录与迭代优化，使项目难度循序渐进；二是完善过程性评价，除成品外更重视设计说明、问题记录、团队分工与改进轨迹，引导学生形成科学探究的规范习惯；三是拓展社会资源与课程衔接，结合社区环保实践、科普场馆、校外科技社团等平台，推动“课堂学习—校园项目—社会实践”贯通，同时加强用电、工具使用等安全教育，确保活动高质量、可复制、可推广。 （前景）随着国家对科学教育与劳动教育联合推进的要求不断细化，项目化、情境化的校园实践将成为提升学生综合素质的重要路径。以科技制作为载体，把劳动教育从“做过”升级为“做好、做深”，有助于在学生心中建立“用科学方法解决真实问题”的意识，并在长期积累中形成创新精神、协作能力与绿色价值观。预计此类活动若实现常态化与课程化，将继续促进校园文化建设，也为基层学校探索“五育融合”提供可借鉴的样本。
砀山师范附属小学的实践表明，劳动教育与科技创新的结合能有效激发学生学习热情。这种教育模式让学生在创造中体验乐趣，在实践中感受科技魅力，既丰富了校园文化，也为培养创新型人才奠定了基础，具有重要的示范和推广价值。