问题——如何让美育从“活动式”走向“常态化” 当前，不少学校推进美育时仍遇到“课程有安排、体验不持续”“重展示、轻内化”等难题：美育常常集中节庆汇演、作品评比等时间点，学生的审美体验零散，难以沉淀为稳定的价值认同与品格养成。如何把校园中看得见、摸得着的自然与人文资源转化为立德树人的日常课堂，成为基层学校提升育人质量的一项现实课题。 原因——从自然变化中寻找教育契机，将理念落到可感细节 近日，东城中心小学校园内樱花、玉兰相继进入盛花期，粉白花影与新叶相映，吸引师生驻足。学校教师许盼盼用10天时间持续拍摄并剪辑成短片，记录玉兰、樱花从含苞到盛放的全过程。花开花落的细微变化被“定格”并加以讲述，帮助学生在时间维度上理解生命成长的节律，也让家校能够共同参与这段审美体验。 学校将这个自然景观与办学理念相结合。学校党总支书记彭明丽介绍，玉兰所蕴含的高洁、向上气质与“养正”教育内涵相契合，春日的蓬勃景象也呼应学校对“生美”的文化追求。以花木为媒，学校把抽象理念转化为可观察、可讨论、可体验的日常场景，让美育不止停留在口号与标语，而是通过校园的一花一木、一景一物，持续影响学生的心灵。 影响——审美体验转化为价值引导，家校共育形成合力 从校园层面看，景观不仅带来“美”的感受，也提供了“思”的入口。师生在观察花期、记录变化、交流感受的过程中，审美能力、表达能力以及耐心与专注等品质同步提升。对学生而言，花开的过程所传递的秩序感、坚持与向上意象，能够在潜移默化中强化积极心理与向善向美的价值取向。 从育人生态看，短片传播与现场体验相互补充，增进了家长对学校美育工作的理解与支持。家长通过影像更直观地了解校园生活与育人理念，更容易形成共同语言，推动“学校引导—家庭回应—学生内化”的良性闭环。此外，校园环境建设也不再只是“美化”，而被纳入课程资源体系，成为课堂之外的“第二课堂”，为学校探索综合育人提供了可借鉴的路径。 对策——以“环境育人”为抓手，构建可持续的校园美育机制 学校目前结合春季时令，组织开展“寻春·赏春”系列主题活动，引导学生在欣赏校园景色的同时，认识自然、理解生命、提升审美。副校长林国建表示，下一步将继续挖掘校园环境的教育价值，让“美丽校园”成为立德树人的日常课堂。 从实践路径看，可从三上持续完善：一是课程化衔接，将观察、记录、写作、绘画、科学探究等学习任务与花期变化联动，形成跨学科项目式学习；二是日常化管理，把校园景观维护、文明观赏、绿色守护等纳入学生自主管理与劳动教育，让“看见美”继续延伸到“创造美、守护美”；三是评价化引导，建立过程性评价方式，关注学生在审美体验中的情感投入、表达质量与行为变化，避免美育被简单等同于作品数量或展示效果。 前景——从“春日一景”走向“全年一课”，以微场景支撑大目标 面向未来，美育的关键在于“持续供给”与“深度转化”。随着学校健全环境育人机制，春日花开可以成为全年美育链条中的一环：春观花、夏观荫、秋观叶、冬观枝，把自然更替转化为学生认识世界、认识自我的连续课堂。同时，将影像记录、校园叙事与德育主题结合，有望形成更具学校辨识度的文化表达，推动美育与德育、智育、体育、劳动教育相融相促，为学生全面发展夯实基础。 结语： 花开一季，育人常在。把自然的节律带进校园，把审美体验融入日常，既能让学生学会“看见”，也能引导他们学会“成为”。当更多学校把美育做在平常、落在细处，让每一次驻足都成为一次滋养、每一处风景都成为一堂课，美育才能更好实现润物无声，为立德树人注入更持久的精神力量。
花开一季，育人常在。把自然的节律带进校园，把审美体验融入日常，既能让学生学会“看见”，也能引导他们学会“成为”。当更多学校把美育做在平常、落在细处，让每一次驻足都成为一次滋养、每一处风景都成为一堂课，美育才能更好实现润物无声，为立德树人注入更持久的精神力量。