问题——暑期既是学生调整身心、提升能力的重要阶段，也往往是家长焦虑和教育资源不均更集中显现的时期。近来，部分学生假期出现“沉迷屏幕、作息紊乱、运动不足”等情况；一些家庭也陷入“要么放任、要么补课”的两难。如何让假期从“时间空档”变成“成长增量”，成为育人方式转变中需要直面的课题。 原因——从教育治理角度看，“双减”推动校内提质增效后，假期成为检验综合育人成效的重要窗口：一方面，学生的成长需要从学科知识延伸到实践能力、社会责任与健康生活方式；另一方面，家庭与社会假期的教育支持资源分布不均，优质活动供给相对碎片化，信息不对称问题也较突出。同时，数字娱乐的吸引力以及部分家长仍以“成绩”为单一衡量标准的惯性认知，也容易挤压实践和运动时间。在多重矛盾叠加下，形成系统化、可选择、可参与的省级活动清单显得更为必要。 影响——，浙江推出“多彩暑假”系列实践活动，通过“官方清单”整合资源、明确方向，提供可落地的假期成长路径。活动突出“德智体美劳”融合：既有面向文明素养提升的“浙江有礼”主题实践，如鼓励学生用影像记录讲文明、懂礼仪的日常；也有在线答疑、“诗词竞答”等学习支持与综合能力培养项目；同时将劳动教育、科普表达、研学与文化体验纳入统一框架，强调“做中学、学中思”。此外，云端体育打卡与竞赛设置，有助于提升运动参与度，推动体质健康管理融入日常。面向教师群体，家访案例、暑期托管案例征集及志愿答疑招募等安排，也为经验沉淀与专业成长提供渠道，深入带动家校社协同育人更顺畅。 对策——从实践路径看，“多彩暑假”清单突出三上导向：一是以任务化、作品化提升参与黏性。短视频征集、A4假期记录、科普讲解等形式门槛更低、表达更直观，便于学生将体验转化为成果。二是以公益与共享扩大优质供给覆盖面。公益课堂、在线答疑等举措在一定程度上弥补城乡、区域资源差异，回应“想参与却缺渠道”的现实需求。三是以家校共育强化过程性陪伴。通过家访育人故事、托管服务记录等内容，引导学校与家庭在假期建立更稳定的沟通与支持网络，减少“只要管住孩子”的单向管理，转向共同促进自我管理与习惯养成。 前景——从更长周期看，假期实践活动的关键不在“多”，而在“实”。下一步，如能在实施过程中健全过程指导、评价反馈与安全保障，将更有利于形成可复制的假期育人模式：例如建立分学段、分主题的推荐路径，增强劳动、体育、社会实践的连续性；推动博物馆、科技馆、社区与学校资源联动，让研学从“到此一游”走向“探究式学习”；同时通过数据化记录与成果展示，形成学生成长档案，为综合素质评价提供更真实的依据。随着家校社协同不断深化，假期有望成为推动教育高质量发展的重要“第二课堂”，也为“双减”政策的长期效应提供更稳定的支撑。
暑期既是孩子休息调整的重要阶段，也是提升综合素养的关键窗口；浙江省“多彩暑假”系列实践活动为学生提供了更清晰的成长路径，也为家庭与社会参与育人拓展了空间。把更多选择权交还给孩子，让每一个假期都能留下些什么，是现代教育应有的方向。未来，各地可结合实际借鉴对应的做法，持续完善假期育人供给与保障机制，促进青少年全面发展，培养更多有礼、有才、有担当的新一代。