问题——信息获取渠道多样、碎片化阅读增多的今天，如何让小学生形成稳定的阅读兴趣并积累经典，成为不少基层学校推进素质教育时面临的现实课题。尤其在乡村与城乡接合部学校，阅读资源供给不足、家庭陪伴方式差异、校园阅读氛围不均衡等问题叠加，容易出现“读得少、读不深、读不久”。童店小学此次以读书节收官活动集中展示学生阅读成果，回应“阅读如何落地、如何持续”的追问。 原因——阅读推广需要活动化、课程化的载体：一上，小学生正处习惯养成的关键期，适度的仪式感和参与感能带来更明确的正向反馈；另一上，也契合基层学校综合育人的需要。童店小学将读书节与朗诵展示结合，有助于把“读”延伸到“讲”“诵”“演”，提升语言表达与舞台呈现能力，也便于在班级、年级间形成看得见的示范带动。同时——洋岸村关工委参与其中——说明了校地协同育人的思路——以社会力量补充校园文化建设，在组织支持与价值引导上形成合力。 影响——本次收官活动突出“学生主导”。多名学生担任主持与串联，自主完成流程衔接与现场组织，让舞台更贴近童声、表达更符合儿童视角。这不仅锻炼了组织协作与临场表达能力，也让阅读从“完成任务”转向“主动呈现”。内容选择上，活动诵读《将进酒》《草》等经典诗文及有关作品，兼顾豪迈与清新、节奏与意境，引导学生在朗诵中体会传统文化的精神内涵。评审环节由“五老”等代表参与，增强活动的公信力，也通过代际互动传递“以书立品、以读润心”的价值导向。表彰设置兼顾竞赛与激励，既评出朗诵类奖项，也公布“书香少年”“阅读之星”，意在将阅读从一次展示延伸为持续性的成长评价。 对策——从基层教育实践看，读书节的意义不应止于一次活动。要让“书香校园”成为常态，需要在制度、资源与评价上形成闭环：其一，课程融入，将整本书阅读、经典诵读与写作表达纳入日常教学，形成分年级梯度与任务清单；其二，资源共建，通过校内图书角、班级书柜、共享书单提升获取便利度，并争取社会力量、公益项目和家庭阅读共同体支持；其三，过程评价，把阅读频次、阅读记录、口头表达与作品展示纳入综合素质评价，避免只看一次比赛成绩；其四，家校协同，引导家庭提供相对稳定的阅读时间与陪伴方式，形成“学校引导、家庭支持、社会助力”的联动机制。 前景——在“双减”背景下，课后服务与素质教育持续推进，阅读正从“兴趣活动”逐步转向更基础的育人工作。童店小学通过读书节搭建展示平台、引入关工委力量、强化学生主体性，为基层学校提升阅读质量提供了可借鉴的路径：以活动带动参与、以课程稳定节奏、以评价促成坚持、以协同拓展资源。未来，若能更拓展阅读主题，如科学阅读、乡土文化阅读、红色经典阅读，并与写作、戏剧、研学等综合实践结合，阅读更有望成为学生终身发展的能力基础，也将为校园文化建设注入更持久的内容。
当琅琅书声回荡在乡村校园，呈现的不只是孩子们的自信与笑脸，也是一所学校在阅读上持续投入的成果。童店小学的实践表明，只要把阅读真正做进日常、做出氛围，文化的种子就能在乡土校园里扎根生长。这种以文化人、以文育人的探索，为乡村教育振兴提供了可见的实践样本。