北京市中小学在推进素质教育过程中，如何让数学学习从“会做题”转向“会思考、会应用”，仍是课堂改革的关键命题。
灯市口小学以第二届“π”节为抓手，将数学学习与真实问题、跨学科任务和社会资源相连接，试图回应“数学与生活脱节、学习兴趣不足、应用场景不清晰”等普遍性难点。
问题在于，传统数学学习容易停留在知识点讲授与题型训练层面，学生对概念的理解常见“会算不会用”，对数学价值的感知偏弱；同时，学科之间壁垒较明显，数学作为“基础工具”的作用难以在综合任务中充分显现。
尤其在低中年级，兴趣与习惯尚未稳定，更需要以可感知、可体验的方式建立认知链接。
形成上述问题，既有教学组织方式的原因，也与学习场景供给不足相关。
一方面，数学抽象性强、符号化程度高，如果缺少探究过程与表达机会，学生容易将其视作“只为考试”的学科；另一方面，校内资源有限，若缺少与科技前沿、现实生活的接触，学生难以把数学语言迁移到工程、科学与日常情境之中。
基于此，灯市口小学将“数学+”跨学科融合作为切入口，以项目式学习贯穿活动全程，通过教师指导、自主学习、班级汇报、年级展示等环节形成闭环，强调任务驱动、小组探究与成果导向，逐步把“学过”转化为“用得上”。
在具体实施上，学校以文化符号增强参与度。
第二届“π”节面向师生征集标识与吉祥物，经投票发布“魔小π”，并将相关文创产品作为活动奖品，既强化节日辨识度，也以正向激励巩固学习成就感。
活动内容上，学校将科学精神教育与学科能力培养同步推进。
在“我讲科学家故事”环节，学生通过读后感分享与朗诵表达，理解科学家探索历程与价值选择，把“学知识”与“学精神”结合起来，增强学习的目标感与韧性。
本届活动还强调综合表达能力的培养。
五年级学生以戏剧形式呈现数学故事《算学闯汴京》，从剧本构思到舞台呈现、道具与舞美设计均以小组协作完成。
此类创作型任务将逻辑推理、语言表达、审美设计与团队协作融为一体，使数学从“纸面推导”走向“情境叙事”，有助于提升学生的建模意识与表达能力。
校地协同资源的引入，是此次“π”节的另一亮点。
作为北京航空航天大学材料科学与工程学院科学教育实践基地，学校邀请相关领域导师参与点评与指导，并面向高年级开设《人工智能中的数学思维》微课程，引导学生理解数学在算法、建模与工程应用中的基础作用。
通过与高校科研资源的对接，学生获得更贴近前沿的学习视角，也为学校课程建设提供支持。
校方表示，后续将继续推进“走进北航”“走进高新实验室”等课程，打造更多“行走的数学课程”，把学习空间从教室延展至科研与产业场域。
活动影响层面，分会场以班级为单位围绕“生活中的数学”设计互动体验与知识介绍，并设置“评价单”打卡集章机制，鼓励学生在体验中自评互评、复盘总结。
此举有助于形成“提出问题—验证方法—展示成果—反思改进”的学习链条，促进学习方式由被动接受向主动探究转变。
学校相关负责人介绍，学校近年来以项目化学习撬动教学变革，从“中轴线”主题到“大思政”融合，从“校园问题”延伸到“家庭年味”，持续推动学生在真实情境中综合运用知识，本次数学节延续班级项目展示，集中呈现主题研究成果。
对策层面看，灯市口小学的做法指向三点：一是以节日化、主题化活动凝聚学习共同体，改善数学学习的情感体验；二是以跨学科项目打通知识迁移通道，让数学真正成为解决问题的工具；三是以高校与科研资源赋能课堂，提升课程的时代性与开放度。
上述举措共同服务于“爱数学、善思维、会应用”的育人目标，也与当前基础教育强调核心素养、实践能力与创新意识的改革取向相契合。
前景判断上，数学教育的高质量发展，需要从“教什么”进一步走向“怎么学、怎么用、怎么评价”。
以“π”节为代表的综合实践活动，为学校构建多元评价、丰富学习证据、拓展学习场景提供了可复制的经验。
下一步，若能在活动成果的课程化沉淀、不同学段的梯度设计、教师跨学科协作机制与安全规范保障等方面持续完善，将更有利于形成可持续的校本课程体系，推动学生在长期积累中建立稳定的数理思维方式。
教育的本质是培养人才。
灯市口小学第二届"π"节的成功举办，展现了一所学校在深化教育改革中的担当与创新。
通过将数学学科与多领域融合、将校园学习与社会实践相连接、将学生学习与科学前沿相对接，学校为学生打造了一个开放、动态、富有生命力的学习生态。
这种教育实践启示我们，优质教育不是简单的知识传递，而是通过创新的教学方式和丰富的实践活动，激发学生的内在潜能，培养他们适应未来社会发展所需的综合素养。
相信灯市口小学的这一探索，将为更多学校的教育创新提供有益的借鉴。