问题：从“知识本位”向“素养本位”转型，是当前基础教育面临的核心课题之一。
现实中，一些学校课程仍存在学科割裂、德育与学科教学“两张皮”、评价导向单一等问题，导致学生在知识掌握之外的思维品质、实践能力、社会责任与审美素养发展不均衡。
如何以课程为抓手把立德树人落到日常、融入学科、贯通活动，成为学校治理与教学改革必须回答的现实命题。
原因：一方面，国家层面持续强调“五育并举”、核心素养导向与课程综合化实施，要求学校从“教什么、怎么教”转向“育什么人、怎样育人”的系统设计；另一方面，学生成长需求日益多元，单一课堂难以覆盖兴趣特长、社会体验与真实问题解决等能力培养。
同时，学校内涵式发展需要以课程建设带动教师专业成长，以稳定的制度化安排增强改革可持续性。
基于此，珠海市香洲区第三小学依托教育科研课题研究，将办学理念凝练为可操作的课程结构与实施机制，尝试以“真、善、美”价值目标统领课程供给。
影响：该校提出以“爱满校园”为价值底色，围绕“求真、向善、至美”的育人追求，指向学生“三心”（大爱心、自信心、责任心）与“三力”（学习力、思维力、实践力）的整体培养，形成“知—求—行”递进的育人路径。
在课程架构上，学校将课程划分为三大板块协同运行：一是“知真·知善·知美”的基础学习课程，以国家课程为主体并适度拓展，夯实知识基础与关键技能；二是“求真·求善·求美”的成长德育课程，将道德与法治、传统节日教育、心理健康等内容融入日常管理与主题活动，强化价值塑造与自我管理；三是“行真·行善·行美”的融合发展课程，通过社团、研学实践、融合课程与家校协同等载体，为学生个性发展提供选择空间。
三类课程各有侧重又彼此支撑，力图实现知识学习、品格涵养与能力提升同向发力。
对策：为解决“课程有设计但落地难”的常见瓶颈，学校强调实施路径的制度化、场景化与可评价。
其一，以时间序列组织德育实践，把成长德育课程与校园文化活动深度融合，形成“月月有主题”的浸润式安排，通过节日文化、榜样引领、阅读活动、艺术与科技体验等方式，将抽象价值转化为可参与的校园生活，使学生在持续体验中内化规则意识、合作意识与家国情怀。
其二，以社团与活动课程拓展“行”的空间，实行菜单式选课与分层走班，覆盖科学探究与编程机器人、经典阅读与社会实践、体育运动与艺术表达等方向，强调在“做中学、用中学”的真实任务中培养逻辑思维、创新意识、团队协作与审美能力。
其三，以课程建设带动教师队伍发展，通过课题研究、课程开发与校本教研促使教师从单一教学执行者转向课程设计者、学习促进者与评价改进者，为学校优质发展夯实专业基础。
前景：业内人士认为，面向未来，基础教育课程改革将更加重视综合性、实践性与真实情境中的能力培养，同时更强调家校社协同与科学评价。
类似以价值目标统领、以结构化课程承载、以常态化活动落地的探索，有助于提升学校育人系统的稳定性与可持续性。
下一阶段，课程体系建设仍需在课程质量监测、学生发展证据积累、跨学科项目化学习、资源均衡供给等方面持续完善，并把可复制的做法沉淀为制度成果，进一步提升育人效能与示范价值。
教育的本质在于唤醒与引领，其最动人的篇章莫过于引导鲜活的生命与永恒的真、善、美价值相遇。
珠海市香洲区第三小学以"卓真·卓善·卓美"课程体系为抓手，将教育理想转化为具体行动，让每个学生都能在博学笃行中涵养儒雅气质，在乐观向上中拥抱缤纷童年，既实现了"做最好的自己"的成长愿景，更为素质教育的纵深发展书写了生动答卷。
这一探索启示我们，只有将课程改革与文化建设、教师发展与学生成长紧密结合，才能真正推动基础教育高质量发展，培养适应时代需要的创造型人才。