问题——在不少学校的育人实践中，如何把“立德树人”与学生真实生活经验有效衔接，如何在学业压力与身心健康之间找到平衡，仍是亟待破解的课题。部分学生社会情感能力培养依赖课堂说教，缺少持续、可触摸的实践场景；此外，校园安全、卫生管理等现实要求，也使一些与自然和生命有关的教育活动难以长期化、系统化。 原因——华东师范大学附属闵行永德学校的探索，起点来自一次自发的善意：学生对校园周边流浪猫的关心与照料，引发学校对“温情校园”需求的再认识。学校管理者认为，孩子对生命的敏感与同理心，是可被看见、可被培育的教育资源。基于“健康第一”的理念，学校将动物陪伴与生命教育、科学探究、劳动教育相结合，尝试在校园中构建一个可持续运行的实践平台，让学生在规律性的照护、观察与协作中实现身心共育。 影响——“萌宠乐园”并非简单的“养宠”，而是以任务驱动的学习场景。在小学学段，学校把动物栖息环境与科学课程连接起来。五年级学生针对黑天鹅池水质变化开展观察记录、数据对比与实验验证，更将化学与环保知识用于解决实际问题，并在教师指导下制作净水装置。孩子们在“发现问题—提出假设—验证改进”的过程中，科学兴趣被激活，创新意识在反复试错中生长。 在中学学段，乐园更强调社团化、项目化的组织方式，成为课余活动的重要内容之一。学校引入经过训练的退役警犬，丰富师生互动体验，同时将动物福利、日常训练与文明养护纳入社团任务。学生通过义卖等方式筹措日常开销，学习预算管理、沟通协作与公益表达。多位教师表示，相比一次性活动，这种持续性的共同照护更能促成规则意识与团队精神的形成，也让部分学生在情绪疏导、压力调适上获得积极支持。 对策——为避免“热闹一阵、难以持续”的通病，学校在制度与流程上做了前置安排：一是分年龄段设置可达成目标，明确观察、清洁、喂养、记录等岗位职责，形成可交接的工作清单；二是强化安全与卫生底线，建立动物健康巡检、场地消毒、人员培训等规范，确保活动在可控范围内开展；三是把实践内容嵌入课程评价与综合素质记录，引导学生把“爱心”转化为“能力”，把“兴趣”转化为“责任”。校长严熙表示，萌宠教育的核心不在“看动物”，而在于引导学生尊重生命、理解规则、学会合作，让身心健康的目标在日常细节中落地。 前景——学校计划进一步扩大学生自治比例，把萌宠乐园的部分运营逐步交由学生自主选择、规划与养护，在教师与专业人员的安全指导下形成更稳定的“学生治理”机制。业内人士认为，这类把真实问题转化为学习项目的做法，契合当前基础教育从知识灌输向核心素养培育转型的方向。若能在风险防控、动物福利与课程融合上持续迭代，其经验有望为更多学校提供可复制的“低门槛、高获得感”的实践样本：以校园一隅的生命共同体，带动科学探究、劳动实践、公益行动与心理健康教育的联合推进。
教育的本质是对人的关怀和对生命的理解。将动物照护、科学探究与公共责任融入校园日常，不仅是特色建设，更是让学生在真实场景中学会理解、承担与合作。期待更多学校在保障安全的前提下，拓展更多可参与、可持续的育人场景，让温情转化为学生的成长能力与品格。