问题——如何让大面积工科必修课真正“教得会、学得进、用得上” “化工原理”是工科学生普遍要跨过的一道基础关口。
课程内容体系庞杂、概念抽象、计算与工程思维并重，常被学生视为“难、硬、重”的必修课。
随着信息获取更加便捷、学习方式更趋碎片化，课堂吸引力不足、学生参与度不高、知识与工程实践脱节等问题，也成为基础课教学普遍面临的挑战。
如何把基础课讲深讲透、让学生愿意学、学得懂、能迁移，是高校提高人才培养质量的关键环节。
原因——以师者初心为内核，以“思考力”培养为抓手 在华东理工大学化工学院，张琪教授把“基础课难教、学生难学”的共性难题，转化为课堂改革的切入口。
她认为，在知识触手可及的时代，教师的角色不应停留在信息传递者，而应成为学习的“点火者”和方法的“引路人”，核心是唤起学生对问题的好奇心，训练其建立模型、分析现象、验证假设的能力。
这种理念并非凭空而来。
张琪回忆，本科阶段多位老师以严谨、开放、互动的课堂风格影响深刻：有人坚持提前到教室，把学科知识与行业动态相结合；有人带实物教具进课堂，让抽象理论可视可感；有人高频提问、鼓励讨论，在紧张感中锻造思辨力。
正是在这种学习经历的长期浸润中，她坚定了从教志向，并把“培养思考力”确立为课堂设计的主线。
影响——从“被动听课”转向“共同探究”，课堂热度背后是能力结构的改变 在张琪的课堂上，每节课都以明确的学习导航开篇：讲什么、为什么讲、与课程体系的关系是什么。
她将案例教学与提问教学贯穿始终，把基础概念放入工程场景与科研实践中解释，鼓励学生上台讲解、小组讨论、当场质疑，在表达与碰撞中完成理解的闭环。
为增强“学以致用”的体验，她把实验装置搬进教室，通过反常识现象引导学生追问“为什么”，再回到原理推导与模型建立，让学生看到工程问题背后的逻辑链条。
例如在流体力学相关章节，她用直观实验引导学生从现象入手，逐步推演关键变量与边界条件，帮助学生建立起把知识迁移到真实问题的能力框架。
不少学生反馈，这种课堂让他们重新找回对知识的渴望，也更敢于表达与试错；即便答案不完美，思考过程本身更有价值。
课堂“受欢迎”并不止于形式活跃，更体现在学生从“记结论”转向“懂路径”、从“会做题”走向“会分析”的能力结构变化。
对策——本科抓课堂质量，研究生重分层培养，校企协同提升适配度 面向本科教学，张琪的做法体现出三点针对性：一是强化课程整体设计，以体系化思维替代碎片化灌输；二是用问题链组织教学，通过连续追问促使学生主动建构知识；三是把抽象理论与可感可见的实验、工程案例连接起来，打通“学—用”通道。
在研究生培养方面，她将导师角色从单向指导延伸为共同成长的“合伙人”。
对研一学生，强调尽快融入团队、打牢实验基本功；对研二学生，结合兴趣与能力一对一商定方向，明确课题背景、目标与技术路线，并通过周组会形成稳定的交流机制与问题闭环。
她还建立“传帮带”互助体系，让高年级带动低年级，以团队协作提高科研推进效率。
同时，她把产教融合作为能力培养的延伸环节：带领学生走进企业生产一线参与技术攻关，邀请企业管理者与技术负责人走进校园交流行业趋势与人才需求，帮助学生在毕业前形成对产业发展的清晰认识，提高从校园到岗位的衔接度与适配度。
前景——以高质量课堂夯实人才培养底座，推动基础课教学从“讲授型”向“能力型”升级 当前，高校人才培养更加注重基础学科与工程能力的融通，强调创新精神与解决复杂问题能力的形成。
基础课是人才培养体系的“地基”，课堂质量直接影响学生知识结构与思维方式。
面向未来，提升课堂吸引力不应止步于“好听”，更要回到“有效”：能否让学生掌握方法、形成模型意识、具备持续学习能力。
从实践看，以清晰目标牵引、以问题导向组织、以案例与实验支撑、以互动讨论促思辨的课堂形态，正在成为工科基础课提升质量的重要路径。
与此同时，将研究训练、团队协作与产业认知纳入培养链条，有助于把学术训练与国家产业发展需求更紧密地连接起来，为培养高素质工程技术人才与拔尖创新人才提供支撑。
张琪教授的教学实践印证了教育本质的回归——不是简单的传递已知，而是激发探索未知的勇气与智慧。
在科技迅猛发展的今天，高校教师角色的转型已不仅关乎教学效果的提升，更是人才培养质量的关键保障。
这种以学生为中心、以能力为导向的教育创新，将为新时代高等教育改革发展提供重要启示，助力培养更多具有创新精神和实践能力的卓越工程人才。