问题——如何让体育回归育人本位，让每名学生校园活动中都有清晰的成长坐标，是不少中小学面临的现实课题。长期以来，一些学校的体育活动容易停留在“会比赛、争名次”的层面，参与面不均衡、育人链条不完整，难以在心理韧性、规则意识、合作能力、审美素养等形成持续影响。此外，课程之间相对割裂、学习情境较单一，也影响了学生在真实任务中综合运用知识与解决问题能力的养成。 原因——永兴小学把“班BA”定位为学校育人体系的重要支点，关键在于将赛事从一次活动升级为一套机制。3月18日，第十一届“班BA”开赛仪式在校园举行。与以往不同的是，本次启动更强调“人人有角色、事事可参与”的组织思路，显示出成果展示与综合实践结合的特点。学校涉及的负责人表示，赛事不只看场上输赢，而是以“以体育人、以体育心”为导向，把体育的组织力与凝聚力，同规则教育、心理建设、价值引导等同步嵌入。作为省级规划课题与市级教研课题的实践载体，“班BA”在制度设计上强调可持续、可复制：以班级为基本单元，围绕赛程设置真实任务，带动多学科协同，让赛事成为课程实施与育人目标落地的“综合场域”。 影响——跨学科融入让“体育+”形成联动效应，拓宽了学生的成长通道。据介绍，在“班BA”推进过程中，语文写作、数学统计、美术设计、科学探究等学习内容进入赛事全流程：有人承担赛事报道、撰写战报；有人负责数据记录与对比分析；有人设计队徽、海报和加油口号；还有学生参与规则学习、秩序维护与志愿服务。通过角色分工与成果呈现，学生在沟通表达、信息处理、时间管理、团队协作等上得到训练，知识学习从“书本题”走向“任务题”，能力培养从“单项练习”转向“综合运用”。同时，体育活动的情境也为心理健康教育提供了更贴近真实的场域：挫折体验、情绪调适、同伴支持与自我超越在比赛和训练中自然发生，有助于形成更有韧性的心理品质。 对策——推动校园体育高质量发展，关键在于把“活动热度”转化为“育人效度”。一是强化顶层设计，把体育赛事纳入学校课程与德育体系的整体布局，明确目标、过程和评价标准，避免“一阵风”。二是完善跨学科协同机制，建立由体育教师牵头、班主任与学科教师共同参与的任务清单与成果评价，让每个学生都能在不同岗位找到适合的参与方式。三是做实安全与规范，健全赛前训练指导、场地器材检查、运动损伤防护与应急处置流程，确保赛事在安全底线上运行。四是拓展家校社联动的参与边界，邀请校友、家长、社区体育资源以裁判、志愿者、指导员等方式参与，让学生在真实社会关系中理解责任与规则。本次赛事中，部分校友球员、教师与家长代表参与开球，并以教练员、裁判员等身份投入比赛组织，表明了社会支持与育人共同体建设方向。 前景——从更广视角看，“班BA”折射出学校体育从“项目化活动”向“体系化育人”的转向。在“双减”背景下，学校成为课后与周末体育活动的重要承载地。校园赛事若能与课程改革、心理健康教育、综合实践活动有效衔接，将更有助于培养学生的规则意识、协作精神与终身运动习惯。下一步，如何在夯实普及基础的同时提升专业指导水平，如何建立更科学的过程性评价与成果呈现体系，如何把可复制经验转化为区域层面的制度供给，将成为检验此类探索能否走深走实的关键。
一场联赛的价值，不止在比分与奖杯，更在于能否让每个孩子在参与中学会规则、学会合作、学会面对胜负，也学会理解自我、尊重他人。永兴小学十一年坚持把体育办成育人平台的实践启示我们：当学校用系统思维重塑校园活动，让体育与学科、心理与德育、家庭与社会形成合力，校园就能长出更有韧性的成长生态，为“五育并举”提供更扎实的支撑。