在“双减”背景下，如何把科学教育做深做实、让学生在真实情境中理解科学、热爱科学，成为基础教育阶段普遍关注的课题。
1月21日，中国地质大学（武汉）地球物理与空间信息学院傅磊教授走进武汉经济技术开发区神龙小学，以《冰封世界的科考之旅》为题作专题讲座，通过一线科考经历、现场照片与系统讲解，把“遥远的南极”转化为可感、可问、可思的课堂内容，受到师生欢迎。
问题：科学教育如何更贴近国家需求与学生成长 当前，公众对气候变化、海洋环境、极端天气等议题关注度上升，但青少年对相关科学概念往往停留在“听说过”“知道名词”的层面。
极地作为全球气候系统的重要组成部分，是研究地球环境变化的关键区域，也是一堂天然的“综合科学课”。
如何让学生从课本走向现实，从知识记忆走向科学方法理解，是学校科学教育面临的现实问题。
原因：极地科考的国家意义与科普供给的现实需求 南极被称为“寒极”“旱极”“风极”，其极端环境对装备、技术、组织与人才提出高标准要求，也因此成为检验国家科技实力与综合保障能力的重要舞台。
讲座中，傅磊从南极自然条件切入，介绍了全球科考站分布格局，并重点回顾我国40余次南极科学考察及五座科考站建设进程，指出这既是科研任务的持续推进，也是我国参与全球科学治理、提升极地话语能力的具体体现。
与此同时，优质科普资源在不同区域、不同学校之间仍存在不均衡，专业科学家与中小学课堂的直接连接相对有限。
高校专家走进校园，以“第一手资料”讲科学、讲方法、讲精神，既弥补科普供给短板，也为学校科学教育提供更贴近前沿、更可信可学的内容支撑。
影响：激发兴趣、启蒙方法、涵养价值 讲座中，傅磊展示了中山站景象、极光变化与企鹅栖息等照片，帮助学生直观理解南极的自然状态与科研价值；同时讲述队员在极地工作之余进行足球、滑雪等活动的日常，呈现科研人员在艰苦条件下保持乐观与协作的精神面貌。
对学生而言，这种“看得见的科学”更容易唤起好奇心，形成对科学探索的情感认同。
互动环节中，学生围绕“南极的冰是否含盐”“无人站如何运行”等问题追问不断。
专家现场答疑，不仅回应知识点，更传递科学思维：从现象提出问题、用证据解释机制、在条件约束下寻找解决方案。
学校方面表示，活动在学生心中播下了探索科学的种子，也增强了面向国家重大需求理解科学价值的意识。
对策：推动“高校—中小学—社会”联动，形成常态化科普机制 从一次讲座走向长期机制，需要把“资源进校园”做成体系。
一是强化课程衔接。
将极地、气候、地球系统等内容与地理、科学、信息技术等课程有机融合，形成主题式、项目式学习任务，引导学生完成观察记录、数据分析与表达展示。
二是完善资源共享。
依托高校实验室、科普基地与科研平台，建立可复制的讲座库、图片与视频资源库，推动优质内容覆盖更多学校。
三是注重实践延伸。
鼓励学校开展“科学家进课堂”“研学实践”“科学社团”联动活动，让学生在持续体验中形成长期兴趣。
四是强调安全与规范。
对涉野外与实验类活动，建立明确的组织流程与风险评估，确保科普与实践稳妥推进。
前景：从科普启蒙到人才培养，为科技强国夯实基础 随着我国极地科学考察持续深入，相关研究在气候变化监测、海洋与大气相互作用、生态环境保护、空间信息技术应用等方面将释放更大科学价值。
面向未来，科学教育不仅要“讲知识”，更要“育能力”“育品格”。
以极地科考为窗口，让青少年理解国家科技发展脉络与科学探索精神，有助于把个人成长与国家需求连接起来，为培养具备科学素养、创新精神与责任意识的后备人才奠定基础。
高校与中小学的合作融通，是推动科学教育向纵深发展的重要途径。
通过邀请科研工作者进校园、分享学术成果与实践经验，既能拓宽学生的知识视野，也能激励他们树立远大志向。
在国家加快建设极地强国、深化科技创新的时代背景下，这类科学教育实践对培养适应未来发展需要的人才队伍具有重要意义。
相信越来越多的学生将在这样的启蒙与引领中，逐步成长为具有科学精神和创新能力的优秀人才。