问题——当前，基础教育英语学习仍存“重分数、轻运用”的倾向：不少学生花了大量时间，却在真实交流、学术阅读和逻辑表达上信心不足；而以试卷为主的单一评价，也容易把学习目标压缩成词汇记忆和题型训练，难以回应日益增长的跨文化沟通与综合素养需求。随着新课程强调核心素养与综合能力，学校如何把语言学习从“知识点训练”转向“能力生成”，成为改革中的关键议题。 原因——业内普遍认为，语言能力的形成依赖长期、稳定的输入输出环境和系统课程支撑，而非短期突击。上海博世凯外国语学校有关负责人介绍，学校将英语定位为连接世界的学习媒介，构建“基础—拓展—探究”递进式课程体系，并以九年一贯的培养链条衔接不同学段目标，减少低年级偏“兴趣化”、高年级陷“题海化”的断层。同时，学校推进中外教师协同授课：本土教师侧重语言结构、阅读策略与学术规范训练，外籍教师强调情境表达、文化视角与课堂互动——以提升语言输入的真实性——并拓宽思维训练空间。 影响——在课堂组织上，学校将语言学习融入阅读、写作、展示、讨论等真实任务：低年级通过韵律歌谣、绘本阅读和情境活动打牢语感；中高年级引入时文阅读与融合写作训练，强化预测、概括、论证与批判性思考；进入中学阶段，开设全英文文学阅读、演讲与辩论等课程，突出“用英语完成分析与表达”的能力目标。，学校借助英语节、社团活动及校内外赛事搭建实践平台，鼓励学生围绕生态城市、历史文化比较等主题开展跨学科项目，用海报、戏剧、短片和报告呈现成果，通过“用中学、学中用”提升表达自信与合作能力。相关做法在一定程度上缓解了“会做题但不会说、会背但不会写”的结构性问题，让英语学习的价值从分数延伸到思维与沟通能力。 对策——教师队伍建设与教学治理被视为落地的关键。学校建立集体教研、课堂实践与专家指导结合的研修机制，提升课堂结构与评价标准；同时规范推进数字化与智能技术在教学中的应用，用于个性化作业设计、写作反馈和口语训练情境搭建，减少重复性事务占用，让教师把更多精力投入课堂设计、个别辅导和对学生身心发展的关注。在评价上，学校探索多维综合评价，将戏剧表演、海报制作、模拟辩论、项目报告等表现性任务纳入过程性评价，兼顾“结果可量化”和“成长可记录”，减少“一考定能力”的偏差，引导学生形成持续投入与自我反思的学习习惯。 前景——受访教育人士认为，面向未来的人才培养，需要在文化自信基础上具备跨文化沟通、信息处理与清晰表达等能力。浸润式环境、项目化学习与多元评价的结合，有望推动英语教学从知识传授转向素养生成，但也对教师专业能力、课程管理和资源配置提出更高要求。下一步，类似探索应在规范办学前提下，加强课程质量监测与学生发展追踪，推动学校、家庭与社会实践资源联动，让语言学习更好服务于学生的终身发展。
在建设教育强国的背景下，外语教育的意义不仅是掌握沟通工具，也关乎思维方式与国际视野的培养。博世凯的实践显示，当语言学习走出课堂、与真实世界建立联系——学生收获的不只是表达能力——也是在未来竞争中更具优势的关键素养。这类探索为基础教育改革提供了可参考的路径，其经验有待深入研究与推广。