在不少幼儿园仍以教师主导的节目汇演迎接元旦之际，惠水县第四幼儿园的孩子提出“能否自己组织一次烧烤活动”的想法。
幼儿园没有简单将其当作一次户外娱乐，而是将孩子的兴趣转化为可持续推进的学习项目：从提出问题、形成计划到分工协作、实践验证，节日活动被设计成一次贴近生活的劳动课程。
问题：节日活动如何避免“看热闹”、回归育人本质？
长期以来，部分校园节庆活动存在“成人设计、孩子表演”的倾向，孩子参与度有限，获得感更多来自舞台呈现而非真实体验。
与此同时，劳动教育在低龄阶段常面临“内容抽象化、场景碎片化”的难题，安全风险与组织成本也让一些实践停留在讲述层面。
如何在可控、安全的前提下，让幼儿在真实情境中学习合作、责任与规则，成为基层学前教育探索的现实课题。
原因：儿童的真实兴趣与生活经验为项目生成提供了土壤。
惠水县第四幼儿园负责人介绍，孩子们在日常户外自主游戏中对“生火做饭、烹饪加工”具有持续兴趣，常提出“怎样烤得更香”“需要哪些工具”等具体疑问。
幼儿园在前期充分倾听的基础上，把活动起点设定在孩子的真实问题上：烧烤需要什么、怎样搭建灶台、食材如何处理、怎样避免烫伤扎伤等，并通过绘画、谈话等方式帮助幼儿表达方案、梳理流程。
教师不包办、不替代，而是把“主导权”交还给孩子，把“成人经验”转化为安全提示与资源支持。
家长也由传统的“供给者”转为“合作者”，与孩子一起寻找材料、准备标识、协助工具管理，共同完成从准备到实施的链条。
影响：劳动场景成为综合能力培养的课堂。
活动当天，全园幼儿以“大带小”方式推进协作，从搬运砖块、搭建灶台到轮流守护火源、分组处理食材，每一步都需要沟通、等待与配合。
孩子在实践中直观理解“劳动与成果”的关系：土豆从清洗到烤熟的变化、食材从串制到出炉的过程，让抽象的知识变得可感可见。
更重要的是，活动将安全教育嵌入真实任务中——如用具摆放、轮流操作、提醒同伴注意尖锐物和火源距离等，促使孩子在规则之下学会自我约束与责任担当。
在分享品尝环节，孩子们对“食物来之不易”的认识更为直接，感恩与节约意识在真实体验中自然萌发。
多位家长表示，相比单向观看演出，这种“自己动手做出来”的节日更能让孩子记住过程、学会合作。
对策：把“儿童主体”落到流程与机制上，确保安全与教育性并重。
业内人士认为，类似活动可为学前教育开展劳动教育提供启示：一是以问题为导向，先让孩子提出需求与疑问，再以讨论、图示等方式形成可执行计划；二是明确分工边界，教师承担安全评估、规则建立和过程观察记录，避免“放任式自主”；三是家园协同从物资支持走向过程参与，家长在陪伴中学会“不过度替代”；四是建立风险预案与操作规范，对火源、用具、人员站位、轮换机制等设定清晰规则，并在活动前后进行复盘总结，让安全意识内化为习惯；五是把节日活动与日常课程衔接，通过记录、分享与延伸探究，形成持续性的学习闭环。
前景：节日教育可成为基层教育创新的重要入口。
随着劳动教育与素质教育不断深化，学前阶段更需要可操作、可感知的实践路径。
惠水县第四幼儿园的做法表明，节日不仅是“热闹”的节点，也可以成为“学习”的起点：当孩子在真实生活任务中获得成就感，规则意识、合作能力与尊重劳动的价值取向更容易沉淀。
未来，类似项目若能在更严格的安全标准、更多元的生活主题（如种植、整理、简单维修、环保行动）中拓展，并形成可复制的园本课程体系，将有助于推动学前教育从“表演型活动”向“体验型成长”转变。
惠水县第四幼儿园的这场"童创烧烤派对"，以其独特的方式诠释了现代幼儿教育的核心理念。
在烟火缭绕、笑声朗朗的活动现场，我们看到的不仅是一场别开生面的庆祝活动，更是对"儿童为本、劳动育人"教育理念的生动践行。
这启示我们，真正的教育不在于教师精心设计的表演与展示，而在于为幼儿创造自主探索、亲身实践的机会，让他们在真实的生活场景中获得成长。
当孩子们以劳动迎接新年、以合作温暖彼此时，他们正在用实际行动诠释什么是"我的节日我做主"的成长姿态。
这样的教育实践，必将为幼儿的全面发展和终身成长奠定坚实基础。