问题：数智化浪潮推动社会生产生活方式深刻变化，数字素养已成为青少年面向未来的基础能力。
但在一些学校实践中，高中信息技术课仍不同程度存在“重操作轻思维、重演示轻探究、重技能轻应用”的现象，教学内容与真实生活、社会需求衔接不够紧密，学生学得“会按步骤做”，却不一定“能用技术解决问题”，核心素养落地面临挑战。
原因：一方面，数字技术迭代快、应用场景多，传统以知识点讲解和单项技能训练为主的课堂，难以覆盖综合问题解决所需的计算思维、数据意识与系统观念；另一方面，高中学生认知特点呈现强兴趣驱动、重体验与重表达，若缺少真实情境与可见成果，学习动力与迁移能力容易不足。
此外，新课程标准强调的创新实践、信息社会责任等目标，需要更完善的评价方式与学习空间作支撑，仅靠40分钟课堂难以完全达成。
影响：数字素养不足不仅影响学生在数据处理、编程表达、系统设计等方面的学习深度，也会削弱其在学科交叉学习中的工具能力与创新能力。
更重要的是，面对网络安全、信息伦理、技术应用边界等现实议题，缺乏系统训练的学生容易停留在“会用软件”的层面，难以形成科学的数字化学习方法与责任意识。
对策：围绕上述痛点，定陶区第一中学在教材框架内进行教学重构，突出“情境融教、任务进阶、课内外贯通”三条路径，推动信息技术课堂向“以用促学、以做促思”转变。
其一，强化情境融教，打造项目式学习课堂。
学校将教材单元知识点嵌入学生熟悉的生活主题和校园情境，引导学生经历“发现问题—分析问题—技术实现—展示反思”的完整链条。
在《数据与计算》相关内容教学中，教师结合节庆主题设计“Python编程绘制国旗”项目，先组织学生了解国旗规范与文化内涵，再将任务拆解到图形绘制、循环语句、条件判断与函数封装等环节。
通过可视化成果呈现，学生更直观把握抽象概念，在实践中形成问题分解与模块化思维，实现知识学习与价值引导同步推进。
其二，设计阶梯任务，搭建能力进阶平台。
学校依据教材由浅入深的体系逻辑，突破单一章节教学边界，以学科大单元为纽带对知识进行整合，将复杂项目拆分为“基础操作—能力提升—综合创新”三级或多级微任务，让学生在连续挑战中逐步提升。
在《信息系统与社会》相关教学中，学校依托创客实验室常用设备设置“校园智能环境监测系统”探究项目：基础层完成控制模块的简单编程与连接；进阶层引入传感器实现数据采集；提升层组织搭建小型局域网并开展简易数据收发；综合层鼓励学生结合教室与校园绿植等具体场景提出联动调控方案。
通过层层递进的任务设计，学生既能夯实硬件连接、数据获取、网络传输等知识，也能建立信息系统集成的整体观。
其三，推动课内外融合，延伸数字化学习与评价。
学校将课堂学习与社团活动、校内开放实验、主题探究展示等形式衔接，鼓励学生围绕校园管理、学习生活中的实际需求开展小课题、小作品创作，并通过过程记录、成果展示与同伴互评等方式完善评价，引导学生在真实协作中提升信息表达、团队分工与规范意识。
同时，教师在教学中强调数据安全、版权规范与网络文明等内容，将“会用技术”进一步提升到“规范用、负责用”。
前景：业内人士认为，推动高中信息技术课走深走实，关键在于坚持素养导向与应用导向并重。
面向下一阶段，学校可在课程实施中进一步加强跨学科融合，推动信息技术与数学、物理、地理、生物等学科共建项目；同时完善资源共享与师资研修机制，让项目化教学常态化、体系化。
随着教育数字化持续推进，此类以真实问题为牵引、以能力进阶为路径的课堂改革，有望为培养具备计算思维、数据意识与创新能力的青年学生提供可复制的实践经验。
数智化时代的教育改革需要教学方式的创新与突破。
山东省菏泽市定陶区第一中学的实践表明，只有将教学内容与学生的真实生活相结合，设计科学合理的学习路径，打破课堂与课外的界限，才能真正培养出适应时代需要的数字人才。
这一探索为全国高中信息技术教学的深化改革提供了有益启示，也充分体现了教育工作者在新时代的使命担当。
随着数智化建设的不断推进，更多学校应当积极借鉴这些经验，在教学实践中不断创新，让信息技术教学真正走深走实，为国家数字经济发展培养源源不断的创新人才。