围绕乡村振兴背景下基础教育“如何更好培养面向未来的人”的现实课题，宜宾市普教科研市级重点课题《农村小学依托本土资源为培养乡村振兴人才奠基的实践研究》12月18日在宜宾市翠屏区人民路小学岷江校区举行中期汇报交流会。
会议由翠屏区教师培训与教育研究中心组织推进，来自高校与教科研机构及一线学校的专家对阶段性成果进行评议并提出完善建议，课题组负责人及主研团队参会交流。
问题：乡村学校育人资源如何“变优势为能力” 在城乡教育融合发展持续推进的背景下，农村小学面临两道现实考题：一方面，课程资源供给与学生成长需求之间仍存在结构性差异；另一方面，地方文化、生产生活与学校教育之间的连接度有待提升。
本土资源“在身边、可触达”，但若停留在参观、讲述等零散活动层面，往往难以形成稳定、可复制、可持续的育人体系。
如何把本土历史文化与乡土生产实践转化为可学、可评、可发展的课程内容，成为课题研究聚焦的核心问题。
原因：从“资源静态存在”到“课程动态运行”仍需机制支撑 专家指出，资源丰富并不必然带来育人成效，关键在于转化机制与目标对齐。
过去一些学校在开发乡土课程时，容易出现目标泛化、内容碎片化、评价主观化等问题：育人目标与学生核心素养关联不够紧密，课程内容缺少连续性与梯度设计，活动成果难以量化呈现，最终影响推广价值与理论解释力。
当前推进乡村振兴需要更多具备家国情怀、实践能力与创新精神的后备力量，基础教育阶段必须把“育人目标—课程内容—实施路径—评价反馈”贯通起来，形成闭环。
影响：本土资源课程化探索为农村学校高质量发展提供样本 会上，课题组从研究背景、概念界定、研究内容与目标、阶段进程及成果成效等维度作系统汇报。
阶段性实践显示，课题组立足李庄地域文化与教育实际，尝试将抗战文化、民俗文化、古建文化、农耕文化等要素进行梳理整合，构建本土资源库，并推动资源向课程内容、教学活动与育人目标转化。
相关展示还以对比数据呈现学生在知识掌握、技能提升和情感态度等方面的变化，体现出本土资源融入课程后对学生综合素养发展的促进作用。
与会专家认为，课题以农村小学生为主要研究对象，研究场景扎根农村小学日常教育实践，具有较强的现实指向与创新价值。
尤其是以资源库建设为基础，将乡土文化、地方记忆与课程实施相衔接，有助于增强学生对家乡的认知认同，提升学习的情境性与体验性，也为农村学校探索特色课程、提升办学质量提供了可借鉴路径。
放在更大视野看，这类研究有助于推动优质教育资源供给方式从“外部输入”为主转向“内生开发”为重，进一步夯实乡村人才培养的基础环节。
对策：锚定目标、揭示机制、形成可复制的研究表达 在肯定阶段成果的同时，专家组提出下一步研究需更“聚焦”和更“可解释”。
一是建议以乡村振兴人才核心素养模型为参照，进一步明确“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”的靶向目标，将目标分解为可观察、可评价的具体指标，增强研究的结构化与可追踪性。
二是要持续聚焦本土资源育人的内在机制，回答“为什么有效、通过什么路径发生作用、哪些条件是关键”等核心问题，避免仅停留在案例呈现与经验描述。
三是加强成果提炼与表达，形成具有理论解释力与增量价值的观点，同时梳理可复制的课程开发流程、教学实施策略与评价工具，提升推广应用的可操作性。
前景：以“小切口”推动“大育人”，服务乡村振兴长期需求 从中期评议到结题深化，课题组仍有较大提升空间，也具备进一步突破的现实基础。
随着义务教育课程改革持续推进、学校特色发展需求不断增强，本土资源课程化开发将从“有没有”转向“好不好”“能不能推广”。
未来研究若能在目标体系、课程结构、评价工具与教师专业支持方面形成稳定模式，不仅有望为区域农村学校提供一套可借鉴的路径，也有望把地方文化资源转化为育人软实力，促进学生形成更扎实的文化自信与实践能力，为乡村振兴储备更具综合素养的后备人才。
乡村振兴，教育先行。
李庄镇中心小学的课题研究不仅探索了本土资源与基础教育的融合路径，更折射出新时代农村教育转型发展的深层思考。
当地方特色文化真正走进课堂，当教育目标与乡村振兴战略紧密衔接，农村学校就能焕发新的生机，为乡村发展培养更多"留得住、用得上"的本地人才。
这一实践值得更多地区借鉴和深化。