当前，如何基础教育阶段有效培养学生的科学素养和创新思维，是教育工作者面临的重要课题；宜宾市翠屏区旧州小学通过开展科学阅读活动，探索了一条将知识传授与能力培养相结合的新路径。 该校在秋期学年针对三四年级学生设计了两套递进式课程体系。三年级课程以植物科学为主题——从"种子的故事"切入——逐步深化到光合作用、植物分类、作物特性等核心知识点，最后通过课程总结形成完整的知识体系。四年级课程则围绕传统文化与自然科学的结合点展开，沿着白露、秋分、寒露至大寒的节气序列，将季节变化规律与民俗文化有机融合，通过调查总结完成学习沉淀。这种设计充分考虑了不同年级学生的认知特点，表明了循序渐进的教学原则。 在教学实施层面，学校建立了规范化的课程管理机制。每次阅读课后，课程负责人及时收集学生学习单并提交至合作机构，教师通过打卡小程序或微信群分享课堂实录与教学反思，形成了经验积累与共享的闭环。这个做法既保证了教学质量的持续改进，也为教师专业发展提供了有力支撑。 经过一学期的实践探索，学生在多个上取得了显著进步。学生逐步养成了"提出问题—分析原因—寻找依据"的科学思维方法，信息提取、逻辑分析和书面表达能力明显增强。生活化的教学案例帮助学生深刻认识到科学与日常生活的紧密联系，激发了他们主动探索的意识。在趣味化课程设计的吸引下，学生积极投入思考，踊跃参与提问与互动，实现了全员参与、全面成长的教学目标。 从学校层面看，这一活动开展营造了"爱科学、读科学、用科学"的浓厚校园文化氛围，为学校科学教育工作带来了新的活力。同时，教师在课程实施过程中积累了宝贵的跨学科教学经验，教学能力和课程设计水平得到更提升，这为学校后续深化科学教育改革奠定了人才基础。 本次科学阅读活动打破了传统课堂的单一模式，构建了"阅读+探究"的新型教学范式。这一创新实践不仅帮助学生筑牢了科学知识基础、培养了科学思维素养，也为基础教育阶段的科学教育改革积累了有益经验。
科学教育的重点不在于记忆结论，而在于学会用证据解释现象、用问题探索未知；以科学阅读为纽带，连接知识、方法与生活经验，既能培养学生的理性思维，也能为课堂教学改革提供可借鉴的案例。让学生在阅读中学会提问、在探究中学会论证，才能为他们未来的创新发展奠定坚实基础。