（问题）高等教育加快从“知识传授”转向“能力塑造”的过程中，部分大学生仍面临课堂学习与社会需求衔接不够、实践机会零散、职业规划不清晰等问题：一上，行业技术更新加快，单一学科知识难以覆盖岗位的综合要求；另一方面，学生法治意识、心理调适、沟通协作等通用能力上仍有短板，容易在兼职实习、团队合作和自我管理中“踩坑”并产生内耗。如何通过更系统的课程供给，帮助学生在校期间补齐能力短板，成为高校人才培养的重要议题。 （原因）福州大学本学期推出的“第二课堂”课程，正是对上述问题的回应。一是强调“技能与兴趣”结合，降低参与门槛，提升学习体验。课程既包括定向越野与野外基础能力训练、吉他入门与手绘等艺术素养课程，也有干花艺术、食品安全与营养识读等生活实用内容，通过体验式教学让学生“愿意来、学得进、用得上”。二是对接区域产业与就业需求，强化职业导航。课程引入行业与公共部门专家资源，面向数字经济、新能源等重点领域，帮助学生把个人发展与产业趋势相结合，推动从“凭感觉选方向”转向“基于信息与需求作决策”。三是加强法治与风险意识教育，用案例化、情境化方式提升自我保护能力。围绕兼职与劳动权益保护的课程，将法律条文转化为证据固定、维权路径等可操作知识，补上学生在劳动关系与合同意识上的薄弱环节。四是回应心理健康与人际交往需求，通过团体辅导、互动体验等方式，引导学生建立边界意识与沟通能力，提升情绪管理与压力应对水平。 （影响）从育人效果看，“第二课堂”以更灵活的课程形态，把分散的社团活动、专题讲座与实践训练纳入相对规范的教学框架，有助于形成“课堂—实践—评价”闭环。一方面，学生能够校内完成多场景能力训练。例如，企业经营模拟沙盘课程以全流程仿真训练经营决策、协同分工与财务意识，让学生更早理解企业运行逻辑；天文观测课程则强化科学方法、设备操作与记录规范，提升科学素养与探索能力。另一上，课程与创新创业学分认定衔接，有助于引导学生把实践经历转化为可呈现、可证明的学习成果，为求职简历、实习面试与综合评价提供更扎实的“证据链”。从校园治理看，课程联动社团资源、校内机构与专业力量，也推动学校从“办活动”向“做育人产品”转变。 （对策）要让“第二课堂”从“热闹”走向“有效”，关键是机制建设与质量控制同步推进。其一，优化课程结构与分层培养，面向不同年级、不同基础设置入门、进阶与项目实战模块，避免课程同质化、体验浅表化。其二，完善评价与认证体系，把学习过程、成果作品、实操能力与反思报告纳入考核，让学分认定更看重真实能力而非简单“打卡”。其三，加强资源统筹与安全规范，对野外训练、实验演示、夜间观测等活动建立标准流程与风险预案，确保教学秩序与学生安全。其四，更打通校内外实践平台，推动与企业、科研机构、公共服务部门合作，使课程成果能够对接实习岗位、创新项目与社会服务，提高“学以致用”的转化效率。 （前景）面向未来，高校人才培养的竞争力将越来越体现在学生的综合能力与可迁移技能上。随着新技术、新产业与新职业不断涌现，跨学科素养、数字化能力、沟通协作与法治意识将成为青年成长的重要能力底座。福州大学“第二课堂”以课程化方式推进实践育人，发出“把学习从教室延伸到真实场景”的积极信号。若能在课程质量、成果沉淀与社会链接上持续迭代，有望形成可复制的育人经验，为地方高校服务区域发展、培养复合型人才提供更有力支撑。
把学习从教室延伸到真实情境，把能力从“会不会”落实为“做得到”，是高校育人的题中之义；持续做强“第二课堂”，既要课程供给丰富，也要制度保障与质量标准到位，让每一次参与都能沉淀为可验证的成长，让学分背后对应一段能够被社会认可的能力经历。