问题——校园安全教育如何从“提醒式”走向“能力化” 近年来，部分地区涉未成年人安全事件仍有发生，风险类型日趋多样：既包括溺水、交通等传统高发领域，也出现网络诈骗、校园欺凌、居家用电用火以及电动自行车充电隐患等新问题；对中小学生而言，安全教育如果停留口头提醒和一次性宣传，往往难以沉淀为可操作的自护技能。如何让安全知识真正“听得懂、用得上、能坚持”，成为学校安全治理需要回应的课题。 原因——风险场景前移、信息环境变化与家庭监管差异并存 一上，学生日常活动半径扩大，放学接送、社会车辆、校门口食品安全等校外场景与校园管理紧密相连；另一方面，移动互联网普及让未成年人更早接触复杂信息，诱导转账、扫码领奖等骗局更隐蔽、更具迷惑性。此外，不同家庭在监护精力与安全习惯上存在差异，若缺少家校联动，学生在校形成的规范很难延伸到家庭与社区环境。 影响——安全教育成效关乎学生生命健康与校园治理质量 安全能力提升，直接关系学生生命健康与家庭幸福，也影响学校教育教学秩序与社会治理成本。对学校而言，安全教育不仅是应急处置的底线要求，更是培养规则意识、责任意识与公共意识的基础环节。把安全教育做细做实，有助于在校园内形成稳定秩序，也能带动校园外更多力量参与未成年人保护。 对策——以“全员参与+情景化教学+家校共育”提升转化率 3月30日至31日，宁国市西津小学围绕“同守护 共成长”开展安全教育主题活动。各班通过数据引入、视频回放、情景问答等方式，将抽象规则转化为可复现的动作要领与决策步骤。课堂上，教师以案例明确风险边界，通过演练影像回看火灾逃生流程，引导学生掌握捂口鼻、低姿撤离、快速有序疏散等关键动作，并用提问互动强化“遇险先呼救、先报告”“不随意扫码、不泄露信息”等基本原则。 更具针对性的是“我身边的危险清单”讨论环节。学生通过手绘小报、照片记录等方式，把放学路段非正规车辆接送、食品包装与来源、居家电池充电等隐患带入课堂，在师生共同研判中形成应对办法：发现违规车辆线索及时反映，购买食品选择正规渠道，电动自行车电池规范停放、避免飞线充电等。通过“发现—分析—对策—承诺”的闭环，学生从被动接受转向主动识别风险，责任意识在讨论与表达中逐步增强。 活动结束后，学校向学生发放“安全行动卡”，要求家长签字并督促打卡，同时链接校内“安全微课堂”，便于学生复习巩固、家庭共同学习。该做法将一次主题活动延伸为可持续的家庭任务，增强了安全教育的持续性与可检查性。 前景——由“节点宣传”转向“常态治理”，构建更可持续的安全生态 据学校安排，安全教育将纳入年度计划，形成“月度演练、学期家长课堂、学年创意实践”的常态机制。下一步，若能继续将校门口交通秩序、周边商铺食品安全、网络使用指导等纳入协同治理，并与社区、公安、消防等力量形成联动，安全教育的覆盖面与专业性有望增强。更重要的是，通过持续训练与情境化学习，学生有望形成稳定的风险识别能力与自我保护习惯，实现从“知道危险”到“会避险、能自救、懂求助”的能力提升。
安全教育不是一时一课，而应成为伴随成长的必修内容。西津小学的实践表明，只有把知识传授落到能力培养上，把单向教育拓展为家校协同、社会参与，才能更扎实地夯实校园安全基础。当每个孩子都能主动识别风险、有效应对危机，社会就多一分踏实的保障。这所学校的探索，也为安全教育如何走向常态化、能力化提供了可借鉴的路径。