在信息传播方式快速更迭的背景下，未成年人阅读面临“时间碎片化、内容浅表化、陪伴不足”等现实挑战。
如何让阅读回归校园与家庭的日常，让学生既“读得多”更“读得深”，成为基础教育阶段推进素质教育的重要课题。
成都市站东小学校近期启动全民读书月活动，以系统化安排把阅读从单一的课堂任务拓展为家校共同参与的成长行动，为提升学生阅读素养提供了可借鉴的实践样本。
问题层面看，当前不少学生受电子终端使用习惯影响，纸质阅读的连续性与专注度不足；同时，家庭教育在阅读陪伴与阅读方法指导上存在差异，导致学生阅读兴趣培养、阅读品质提升不均衡。
学校阅读活动如果停留在“布置书目、完成记录”的层面，难以形成稳定的阅读习惯与可持续的能力积累。
原因在于，一方面，学生阅读兴趣的形成需要真实体验与同伴带动，仅靠个体自律难以长期坚持；另一方面，阅读能力的提升离不开“输入—表达—再思考”的闭环训练，需要在分享、写作、创作中完成理解深化与观点生成。
再者，家校之间如果缺少共同语言与协同机制，阅读往往难以从校园延伸到家庭，难以形成稳定的育人合力。
针对上述痛点，站东小学在活动设计上强调多场景覆盖、多任务层次与多元激励并行。
亲子共读环节引导家长减少电子设备占用时间，与孩子共同阅读经典文本，以陪伴式阅读增进亲子沟通，在家庭环境中培育阅读氛围，推动“以读促情、以书育人”的家校共育目标落地。
此举回应了“家庭阅读缺位”的现实问题，也为学生形成稳定阅读节律提供了外部支持。
在校园端，学校设置“ 小小推荐官 ”分享机制，鼓励学生以图文阅读小报等形式推荐书目、讲述片段、表达感受，通过“同伴传播”带动阅读兴趣扩散。
学生从“读者”转为“讲述者”，不仅提升表达能力，也促使其在整理与呈现中进行二次理解，避免阅读停留在情节层面的浅尝辄止。
与此同时，围绕中外民间故事开展连环画创作，让学生以绘画方式重构经典场景与人物形象，在艺术转译中理解文本内涵，实现阅读与美育的融合。
对高年级学生，学校引导六年级以思辨视角撰写读书心得，强调观点形成与逻辑表达，推动阅读从兴趣驱动走向能力驱动，促进思维品质与写作能力提升。
影响层面看，这类综合性阅读活动至少带来三方面积极效应：其一，阅读从“任务”转变为“体验”，在分享、创作、评选等机制作用下形成可见成果，增强学生获得感与持续动力；其二，家校协同的参与方式有助于弥合家庭阅读资源与陪伴差异，让更多学生在日常生活中获得阅读支持；其三，以传统故事为载体的活动强化文化认同与审美体验，使传统文化内容在符合儿童心理的表达方式中实现“可感、可亲、可学”，提升文化传承的有效性。
对策层面，业内普遍认为，校园阅读要从“活动化”走向“课程化、常态化”。
从站东小学的做法看，可进一步在三方面形成长效机制：一是建立分年段阅读目标与评价标准，将“读什么、怎么读、读到什么程度”明确化，并与语文、综合实践等课程衔接；二是完善家庭阅读指导，提供适龄书目建议、共读方法与时间管理方案，降低家长参与门槛，提升陪伴质量；三是丰富阅读资源供给与空间建设，如班级图书角、阅读社团、主题书展等，使阅读触手可及、可持续获得。
前景判断上，随着“书香校园”“书香家庭”建设持续推进，学校阅读活动将更强调核心素养导向：从扩大阅读量向提升阅读力转变，从单次活动向长周期项目转变，从文本理解向跨学科表达与创作转变。
以阅读为纽带的家校共育也有望进一步深化，形成稳定的育人共同体。
站东小学通过多维场景与层级任务的组合探索，体现了基层学校在推进阅读教育、落实立德树人方面的主动作为。
当电子屏幕日益占据青少年注意力之时，站东小学用书香重绘教育的温度。
这场阅读实践启示我们：真正的教育创新不在于技术手段的更迭，而在于对阅读本质的坚守——那是思想火花的碰撞，是文化血脉的传承，更是一个民族精神成长的基石。
在建设书香社会的征程上，需要更多这样扎根实际的教育探索。