问题——节气知识“进课堂”容易停概念层面，学生体验不足。 二十四节气凝结着中国古代天文历法与农耕文明的智慧，也是中华优秀传统文化的重要内容。但在现实教学中，节气往往以名词解释、图表记忆的方式出现，学生虽然“听过”“背过”，却难以在直观体验中理解节气与气候、物候以及生产生活的关系，学习容易停留在抽象层面，缺少可触可感的参与方式。如何把节气从课本知识转化为可体验、可表达、可延伸的综合学习内容，成为校园美育与传统文化教育共同面对的问题。 原因——用“做中学”补齐理解链条，手作成为连接传统与当下的媒介。 本次面塑二十四节气作品展以学生社团创作为基础，重点呈现“从观察到表达”的过程：学生先梳理节气特征，提取云纹、禾穗、霜雪、雷电等元素，再把温度变化、农事节奏与民俗想象转化为立体造型与画面组合。制作时，学生在台灯下进行塑形、刻画纹理、调配色彩，并以“尽量贴近真实”为标准反复调整细节：霜降的薄霜要做出轻透质感，小暑的蝉要呈现振翅欲动的状态。这样的“手上见真章”，让节气知识不再是静态符号，而变成可观察、可比较、可复盘的实践内容。 影响——展览带来兴趣与讨论，推动跨学科融合，提升文化认同与表达能力。 展览现场，同学们围绕作品自发交流：有人从“小满”的麦芒联想到作物生长的关键节点，有人从“大暑”的意象谈到高温与生物习性变化。同伴的即时反馈强化了创作成就感，也让“节气可以看得见”的体验在校园里更具共识。更重要的是，展览并未止步于一次活动：作品被保留在教室，课程随之延展——科学课引入温度曲线与季节变化规律，美术课总结塑形技法与造型语言，语文课以“如果节气会说话”为题开展写作训练。由此形成以项目推进、以成果展示为节点、以学科联动为支撑的学习闭环，既提升审美与动手能力，也增强文化理解与叙事表达。 对策——把“展”做成“课”，把“作品”变成“课程资源”，推动常态化建设。 业内观点认为，传统文化进校园的关键在于能否课程化、资源化并长期运转。下一步可从三上推进：一是完善项目化学习设计，以节气为主线设置观察记录、资料检索、制作实践、展示讲解等环节，让学生在“观察—理解—表达—传播”中形成系统能力；二是加强师资协同与校内资源整合，建立美术、科学、语文、劳动教育等共同参与的备课与评价机制，避免活动“热一阵就散”；三是引入非遗传承人、地方文化机构等社会力量，通过讲座、工作坊、校外实践等方式提升专业指导与地域文化连接度，帮助学生更准确把握节气背后的科学规律与文化内涵。 前景——以传统为根、以创新为路，校园美育有望成为文化传承的重要支点。 在“双减”背景下，素质教育持续推进，校园对高质量美育与劳动实践的需求不断增加。以面塑呈现二十四节气的探索表明：当传统文化以可参与、可创作的方式进入校园，学生收获的不只是知识，更能建立对文化的情感连接与价值认同。未来若能在课程标准衔接、评价体系完善、作品展示与传播平台建设等持续发力，节气教育有望从“活动”走向“体系”，从“展示”走向“理解”，在青少年成长中发挥更持久的文化滋养作用。
当孩子们用指尖的面团塑出节气的形与意，我们看到的不只是非遗技艺的延续，更是传统文化在校园中被重新激活的具体样本；这种“手脑并用”的学习方式提示我们：让文化遗产真正走进当下，需要把课堂与生活连接起来，在守正与创新之间搭起古今对话的桥梁。正如参展学生所说：“原来祖先的智慧，就藏在这些看得见、摸得着的面团里。”这或许正是文化传承最朴素、也最有力量的样子。