问题——推进基础教育高质量发展的过程中，如何把民族团结进步教育融入日常课堂和校园生活，实现“润物细无声”的育人效果，是民族地区学校面临的重要课题。在一些实践中，仍存在活动零散、内容单一、校际交流不足等情况，容易让教育停留在“有活动、有覆盖”，却难以形成真正的理解与认同。白朗县小学以系统化设计推动民族团结教育常态化、课程化，着力破解“怎么教、教什么、谁来教、如何评”的现实难点。 原因——白朗县小学的探索回应了多上需求：一是立德树人对价值引领提出更高要求，需要学科教学之外，提供更具参与性和体验感的育人场景；二是学生成长环境与信息来源更加多元，单纯说教难以贴合儿童认知规律，需要通过可参与、可体验的活动建立情感连接；三是受地理区位与资源条件影响，学校需要借助数字化手段扩大教育半径，通过线上线下融合引入更多优质资源；四是新时代民族工作强调在交往交流交融中增进共同性，校园作为稳定的社会化空间，应当成为培育共同体意识的重要阵地。 影响——针对“1234石榴红”育人模式，学校把民族团结教育嵌入课程体系和校园文化建设，形成课堂教学、社团活动、文化传承与校际互动相衔接的育人链条。一上，通过民族团结校本课程，引导学生故事、历史、礼仪与生活实践中理解各民族交往交流交融的内涵，增强国家意识、公民意识与法治意识；另一上，依托经典朗读、传统舞蹈、民族器乐等兴趣课程，让学生在审美体验与文化实践中加深对中华优秀传统文化的认同，同时提升表达、协作与自信。同时，学校与区外学校开展云端课堂、书信交流、作品互寄等活动，搭建“同龄人对话”的桥梁，让交流从“看一看、听一听”转为“写一写、做一做、回一回”，使情感共鸣与价值共识在日常往来中自然形成。对学生而言，这种方式有助于拓宽视野、增进理解、涵养友善；对学校而言，有利于打造特色育人品牌，带动课程建设与教师专业成长；对当地而言，也为民族团结进步创建工作提供了更便于复制推广的校园样本。 对策——从经验看，提升民族团结教育实效，还需在“体系化、日常化、协同化”上继续用力：其一，推进课程与活动的规范化建设，明确不同学段目标、内容与评价方式，避免“热闹一阵、难以沉淀”；其二，强化教师队伍支撑，通过校本研修、跨校教研、示范课等提升课程设计与课堂转化能力，把价值引领落实到教学细节；其三，健全家校社联动机制，邀请社区文化传承人、先进典型等走进校园，形成多方共同育人的合力；其四，用好数字化平台，持续推进与区外优质学校的常态化交流，实现资源共享、课堂共建、学生共学，让互动从偶发走向长期；其五，强化安全与规范管理，确保活动组织、网络使用、对外交流等环节有章可循、可控可管。 前景——随着新课程改革持续推进与教育数字化不断深化，民族团结教育将更强调跨学科融合与项目化学习，通过更丰富的学习任务，让学生在解决真实问题的过程中增强共同体意识。白朗县小学以课堂、社团与校际交流联动的做法，更贴近儿童成长规律，也契合教育发展趋势。未来若能在区域层面完善资源平台、评价体系和师资共同体，并将成熟经验向更多学校推广，有望深入提升民族地区基础教育质量，推动各民族学生在共同学习与共同生活中厚植家国情怀、强化文化认同，为民族团结进步事业夯实人才基础。
民族团结教育贵在融入日常，重在长期坚持。把理念落进课程，把认同转化为行动，把友谊建立在持续交流中，才能让每一次共同学习与共同体验真正成为成长的力量。面向未来，持续完善制度化、常态化的育人体系，将为各族少年儿童携手前行、同心筑梦打下更坚实的基础。