近年来，科技创新国家发展战略中的作用持续增强，科技教育也在逐步向基础教育前端延伸。教育部等七部门最新印发的《关于加强中小学科技教育的意见》虽然主要面向中小学，但其中强调的跨学科融合思路，与学前教育的理念相契合。该动向也促使教育界重新审视幼儿园科技启蒙该如何开展。 当前，我国学前阶段科技教育正处在转型关口。一上，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿学习应以直接经验为基础，通过游戏和日常生活自然发生；另一方面，部分幼儿园在引入STEM教育时出现“小学化”倾向，过于强调技术操作与成果展示。两者之间的张力，折射出一些教育实践对学前教育规律把握不够到位。 其背后既有社会对科技人才培养的期待带来的压力，也有对国际STEM理念理解不够完整的因素。联合国教科文组织有关研究指出，幼儿期是激发科学兴趣的重要窗口期，但前提是方式要符合儿童的认知与发展特点。如果过度强调技能训练，不仅难以达到预期，反而可能削弱儿童的好奇心与创造力。 面对这些问题，专家提出应从多个维度改进。首先，坚持生活化取向，把科技启蒙融入日常活动与真实情境；其次，强化过程性评价，把关注点放在儿童探究中的体验与成长，而不是结果本身；最后，加强师资培训，帮助教师掌握适龄、可操作的科技教育方法。值得关注的是，即将在上海设立的国际STEM教育研究所，或将为我国学前科技教育提供更多理论支持与实践路径。 展望未来，随着教育改革持续推进，学前科技启蒙有望迎来新发展空间。通过完善课程体系、提升师资专业能力、健全家园共育机制，可逐步探索形成更符合中国国情的科技启蒙模式，为创新人才培养打下基础。
科技教育的起点不在“学得多快”，而在“愿不愿意探究、会不会探究”。在政策推动科技教育走向系统化的当下，学前阶段更要尊重教育规律和儿童立场，让幼儿在真实生活与自由游戏中保持好奇、敢于提问、乐于尝试。把“启蒙”做扎实、把“过程”做细致，才能让科技教育的长链条从一开始就走在正确方向上。