问题——劳动教育场景不足与课程体验不完整并存。近年来，劳动教育已成为育人体系中的重要一环，但不少学校仍存在“有要求、缺场景”“有活动、难持续”的矛盾。金湖县育才小学提出建设“小菜园”劳动实践基地，目标是把劳动教育从一次性活动转为可持续的课程，让学生在校园内获得更稳定的农耕体验、观察记录和劳动技能训练，补齐实践环节的短板。 原因——落实育人导向与校园资源再利用的双重驱动。一上，学校希望围绕立德树人任务，推动德智体美劳融合，将劳动教育与科学探究、美育实践、德育养成等结合，形成可实施、可评价的实践课程体系。另一方面，校园内有可利用的闲置空间，通过低成本改造建设“微型农耕场”，既提高场地使用效率，也便于常态化组织教学，减少校外实践带来的时间成本与安全管理压力。 影响——从“体验式劳动”走向“项目化学习”，形成综合育人成效。按照采购需求，项目拟较短工期内完成围栏安装、木门搭建、土方平整、菜地分割、路面铺设、通水通电及管道铺设等建设内容。基础设施建成后，可为学生提供从播种、浇灌、除草到采收的完整实践条件，也为科学观察（如记录植物生长周期、开展土壤与水分管理）提供真实场景。同时，小菜园有望融入校园文化，带动节约意识、粮食观念与责任意识培养，让学生在“看得见的劳动”中更直观理解“粒粒皆辛苦”。 对策——以规范采购与全过程管理保障项目质量与廉洁底线。此次采购明确采用竞争性谈判方式，设置最高限价4.4万元，超限报价将被认定无效，体现成本控制要求。在供应商资格上，采购信息对依法合规、信用记录、关联关系回避等作出规定，强调不得由同一负责人或存在控股管理关系的不同供应商参与同一合同项下采购，并将对应的失信主体排除在外，以降低围标串标与信用风险。程序安排上，采购文件领取、响应文件递交与开标的时间地点均已明确，公告期限为三个工作日；同时提出不收取谈判保证金、采购人不统一组织现场勘察但供应商可自行踏勘等安排。业内人士指出，校园微改造项目虽规模不大，但涉及学生日常使用安全与后续教学运行，仍需严格把控材料质量、施工规范、用水用电安全和验收标准，确保建成后可用、好用、可管。 前景——从“建设一个小菜园”到“形成一套课程体系”仍需配套机制。小菜园能否真正发挥劳动教育功能，关键在于建成后的课程化、制度化运行：一是将劳动实践纳入学期教学计划，明确年级任务、课时安排与评价方式；二是建立安全管理与维护机制，对围栏、路面、防滑、用水用电等设置日常巡检与责任分工；三是强化跨学科协同，推动科学、综合实践、德育、美育等课程共用同一场景，提高利用率；四是鼓励家校与社区资源适度参与，在不增加学生负担的前提下丰富种植品种与科普内容。随着各地持续推进劳动教育常态化建设，校园“小而精”的实践基地或将成为完善育人体系的基础环节，其价值不仅在于“种出蔬菜”，更在于“种下习惯、责任与能力”。
从一方菜园到育人沃土，金湖县育才小学的实践反映了劳动教育的更深意义——不仅是技能训练，更是生命观与价值观的养成。孩子们亲手播下种子，收获的也许不只是蔬菜瓜果，还有对自然的理解与对勤劳精神的体认。这种贴近校园日常的教育探索，正在为培养全面发展的学生提供更扎实的实践支撑。