问题——“双减”背景下，教师专业能力如何助力课堂质量提升 “双减”政策实施后，学校教育的重点转向校内提质增效：既要减轻学生课外负担，又要在有限课时内提升课堂和作业质量。这对教师的教学设计、课堂组织、评价方式及跨学科能力提出了更高要求。然而，当前部分学校的教研活动存在碎片化、形式化等问题，教研成果难以转化为课堂实效，教师成长也缺乏可量化、可持续的机制支撑。 原因——校本研修是“提质增效”的关键 在揭牌仪式上，对应的负责人指出，校本研修不仅是落实“双减”的重要途径，更是提升教师整体素质的基础。其优势在于贴近实际教学，能围绕真实问题提升，同时整合外部培训与学校发展目标，形成“目标—行动—反馈—改进”的闭环。当校本研修从“活动驱动”转向“问题驱动”，便能更直接地服务教学和教师发展。 影响——示范校挂牌推动区域协同发展 深圳市龙华区教育科学研究院附属小学获评“广东省中小学教师校本研修示范学校”，标志着其探索成果获得认可，也意味着承担更大的示范责任。活动现场，教育部门对学校提出三点期望：一是完善研修制度、课程和评价体系；二是聚焦课堂提质，将教研成果常态化；三是深化教研创新，推动研修向研究化、数据化和协同化发展。 从区域角度看，示范校的意义不仅在于挂牌，更在于形成可推广的机制。学校在顶层设计、课程建设、教师需求调研和信息化管理等的系统做法，有助于将教师成长从“经验积累”升级为“路径清晰、过程可控”的专业发展工程，从而带动区域教师队伍整体提升。 对策——以问题为导向，数字化赋能研修 学校围绕校本研修构建了多维度工作框架：理念上明确文化导向和育人目标；课程与课堂层面形成结构化体系，实现教研与教学同步；通过问卷和访谈精准定位教师需求，避免“一刀切”；同时搭建研修管理平台，整合资源并实现过程可视化，提升管理效率。 同期展示的“一师一课题”公开课涵盖语文、数学、英语、科学、艺术等学科。课堂以实际问题为切入点，通过阅读策略、任务链学习、工程实践等方式，体现从“知识传授”到“能力培养”的转变。教研专家点评指出，课堂应突出学生主体性和思维参与，教师需平衡目标与挑战，通过科学评价促进真实学习。这些实践表明，教研的最终落脚点始终是课堂。 前景——从“示范校”到“示范链”，助力教育高质量发展 未来，学校将以示范校建设为起点，推进专项工作室建设，优化校本研修模式，让日常课堂成为持续教研的现场。业内人士指出，随着基础教育进入“质量提升”阶段，校本研修将呈现三大趋势：一是目标从“普遍培训”转向“精准发展”，利用数据提升匹配度；二是形态从“单校改进”转向“区域协同”，强化示范校的辐射作用；三是评价从“过程记录”转向“证据导向”，以课堂表现、学生成果和教师能力提升为综合依据。若能持续打通“研修—课堂—评价—改进”闭环，校本研修将成为推动教师队伍建设和课堂改革的持久动力。
在教育高质量发展的背景下，校本研修示范校建设不仅关乎一所学校的教师成长，更是区域教育均衡发展的重要支点。龙华区教科院附小的实践表明，当教研扎根课堂、服务教学时，教师的专业成长才能真正转化为学生的收获。这种以校为本、以师为要、以生为先的路径，或将为更多学校提供可借鉴的改革经验。