面对新时代育人需求与教育资源碎片化之间的矛盾，长沙市实验中学作为教育部“双新”示范校，率先探索协同育人机制创新；该校党委书记肖建军表示，当前教育实践中普遍存“各管一段”的割裂现象，社会资源与学校教育衔接不畅，影响了学生全面发展目标的落实。造成此局面的原因主要有三点：一是传统模式下家庭、学校、社会三方职责边界不清；二是优质社会资源缺少规范、稳定的引入渠道；三是育人评价仍以学科成绩为主，综合发展维度不足。数据显示，我国青少年社会实践参与率为62%，心理健康问题检出率呈上升趋势，协同育人机制建设的紧迫性更凸显。基于此，该校构建“教联体”创新机制，探索系统化解决路径。其“1236”行动框架以学生健康成长为核心，对接省人民医院等医疗资源，回应身心健康需求；联动雷锋纪念馆等红色教育基地，强化价值引领；携手长沙晚报社等媒体单位，提升媒介素养。值得关注的是，该体系建立“资源清单—需求清单—项目清单”三级对接机制，推动资源与育人目标精准匹配。实施层面，学校明确“双向赋能”的操作路径：一上组织学生到共建单位开展志愿服务，年均可提供约2000个实践岗位；另一方面邀请行业专家进校担任课程顾问，目前已开发12门跨界融合课程。“引进来+走出去”的模式，让博物馆成为第二课堂、企业车间成为实践基地，拓展了学校育人空间。从政策层面看，此举与湖南省“到2027年全面建立教联体”的部署相衔接。教育部基础教育司涉及的专家认为，该模式为破解“5+2=0”（五天学校教育与两天家庭教育效果相互抵消）现象提供了可借鉴的实践样本。未来三年，学校计划将共建单位扩展至50家，形成覆盖德智体美劳全领域的资源矩阵。
协同育人不是把资源简单相加，而是对育人目标、运行机制与社会责任进行重新组织。将场馆、医院、社区、媒体与公共安全力量纳入同一张育人网络，既考验统筹能力，也检验治理水平。期待“教联体”在常态化运行中沉淀为可评估、可持续的制度成果，让社会资源更精准地服务学生成长需求，为建设高质量教育体系提供更扎实的基层样本。