围绕“双减”政策要求，基础教育阶段如何在减轻重复性作业和过重考试压力的同时，确保学习质量、促进学生全面发展，是当前学校管理与教学改革的重要课题。
低年级学生处于学习习惯与兴趣养成关键期，若评价方式仍以单一纸笔测试为主，容易出现“重结果、轻过程”“重分数、轻能力”等问题，不利于激发求知欲、培育核心素养，也容易加重家庭教育焦虑与学校教育的功利化倾向。
在此背景下，宜宾市洪谟小学校以一年级期末评价为切入点，组织“马跃新程·五育同行”趣味闯关活动，将“德智体美劳”目标拆解为可观察、可参与、可记录的任务项目。
活动设置“识字达人”“数形乐园”“金马乐韵”“金马慧眼”“跳绳小健将”“植物探秘”“自理小能手”等关卡，分别对应语言应用、数学思维、艺术素养、审美能力、体能协调、科学探究与生活劳动能力。
学生在情境化任务中完成挑战，既检验基础知识掌握情况，也考察表达、观察、动手与规则意识等综合表现。
对学校而言，这类“过程性+表现性”评价探索，背后有现实原因与制度要求的双重推动。
一方面，“双减”强调改进作业管理与考试管理，要求评价更加注重素养导向、减少机械训练；另一方面，低年级学生认知特点决定了更适合在游戏化、活动化的情境中展示能力。
将学科知识转化为任务驱动的“闯关”模式，能减少应试紧张感，让学生在真实操作中暴露理解盲点，便于教师及时调整教学策略，同时也能把体育、劳动、艺术等课程目标纳入可感知的评价环节，避免“副科弱化”“五育割裂”。
从活动现场看，学校党总支书记、校长及相关负责人参与组织与陪伴，教师与家长志愿者共同引导学生有序完成各项挑战。
学生手持闯关卡逐关体验，通关后获得星级提醒与肯定，最后进行合影留念。
这种组织方式传递出明确导向：评价不是单纯的“分数结算”，而是关注成长过程、鼓励多元表现的教育环节。
家长志愿者参与也在一定程度上增强了家校理解与协同，帮助家长更直观地认识孩子在学校的学习方式与能力结构，减少对单一成绩的过度关注。
从影响层面分析，首先，闯关式评价将知识点融入任务，促使学生把“会做题”转向“会运用”，有助于形成更稳定的学习兴趣与自信心。
其次，活动把体育锻炼、劳动自理、艺术表达等纳入期末呈现，有利于推动课程落实，强化“五育并举”的制度执行力。
再次，通过观察学生在唱、跳、说、做中的表现，教师能够获得比纸笔测试更丰富的诊断信息，为后续分层教学、个别辅导、习惯培养提供依据。
与此同时，这类活动也对学校组织能力、教师评价素养提出更高要求：如何确保任务难度设置科学、评价标准清晰一致、活动流程安全有序、记录结果可追溯，都是决定改革质量的关键环节。
针对下一步工作，业内普遍认为，应在实践基础上进一步完善评价工具与闭环机制。
其一，建立可操作的低年级表现性评价指标，把“识字量”“表达完整度”“节奏感”“观察分类能力”“劳动步骤规范”等细化为分层描述，减少主观随意性。
其二，加强教师共同备课与评价校准，确保不同班级、不同关卡的评价尺度相看看齐。
其三，强化安全与保障体系，特别是体育与人流组织环节，做到风险预判、应急预案到位。
其四，把活动结果与日常教学、家校沟通衔接起来，向家长提供针对性成长建议，形成“发现问题—及时支持—持续提升”的教育链条。
展望未来，随着“双减”政策深入推进，学校教育评价将更加注重综合性、过程性与发展性。
类似闯关活动若能在科学标准、有效记录与持续改进的基础上常态化推进，不仅能够丰富期末评价样态，也有助于推动课堂教学从“知识灌输”转向“素养培育”，让学生在真实任务与生活情境中积累能力、形成品格。
洪谟小学校表示将继续深化评价体系改革，设计更具趣味性、探究性与综合性的活动，为学生全面发展奠基，这一方向与当前基础教育改革要求相契合。
教育评价改革是落实“双减”政策的关键环节。
洪谟小学的实践表明，通过精心设计的趣味活动，既能有效评估学习成效，又能激发学生潜能。
在推进教育现代化的进程中，需要更多这样立足实际、勇于创新的探索，让教育真正回归育人本质，为孩子们的全面发展保驾护航。