问题——医学基础课“难学难教”与人才培养质量要求并行 生理学作为医学教育的核心基础课程，概念抽象、逻辑链条长、与临床实践衔接要求高，长期面临“学生学不透、教师讲不活、知识更新快”的共性挑战。随着新医科建设推进与人民健康需求提升，医学人才培养更强调扎实基础、科学思维与伦理意识并重，基础课教学质量直接影响后续临床学习与科研训练效果，如何把“难点”讲清、把“前沿”讲准、把“规范”讲严，成为高校医学教育改革的重要课题。 原因——对课堂的敬畏、对知识的更新与对学生的负责构成长期驱动力 管茶香的教学实践起步于对课堂的高度敬畏。1986年，她23岁第一次授课，为一节课反复预讲、反复打磨教案，初登讲台的紧张与反思，成为其日后持续改进的起点。此后，她将大量精力投入到课程内容体系重构与学科前沿跟进：一方面对照培养方案梳理知识结构，确保教学目标与人才培养要求一致；另一方面紧贴科研进展更新课程素材，通过广泛阅读中英文教材、追溯学术源头、向同行与作者求证等方式，把最新、最可靠的知识链条引入课堂。 更深层的原因在于其坚持“教师先把知识消化透”的理念。她强调教师不仅是知识传递者，更是知识加工者：课前重排逻辑、提炼关键概念；课中通过形象化表达与结构化呈现，降低理解门槛；课后以反馈迭代不断修正教学设计，形成可持续改进的教学闭环。 影响——课程质量提升带动学习效果与学术生态双向改善 长期积累之下，课程建设成效明显。2003年，《生理学》入选国家精品课程，成为高校课程建设与教学示范的重要成果；2017年课程上线慕课平台，深入扩大优质资源覆盖面，推动教学从“课堂内”向“课堂外”延伸。学生自发旁听、课堂满座的现象，反映出教学吸引力与学习获得感的提升，也反映了高质量医学基础课对学生专业认同与学习信心的支撑作用。 在科研育人层面，管茶香坚持以规范立学术底线。她在团队管理中强调数据真实、流程透明与可追溯性，要求实验数据及时归档、科研经费使用公开规范，以严谨作风强化科研训练的“第一粒扣子”。同时，她又注重营造互信互助的团队氛围，通过日常关怀与集体活动增强凝聚力，形成“严管与厚爱并重”的育人环境。近二十年来，其指导的研究生中已有近百名成长成才，其中一批走上高校教师岗位，显示出稳定的人才梯队培养效应。 对策——以课程建设为抓手，推进“教学科研融合、规范与温度并存”的育人机制 从实践经验看，破解医学基础课教学难题，需要系统性对策：一是推动课程内容常态化更新，建立教学与科研进展联动机制，把前沿成果转化为教学资源，同时保持基础概念的稳定框架，做到“更新不碎片、深化不超纲”。二是强化教学设计的结构化与可视化，围绕核心概念构建知识图谱，突出因果链条与临床意义，提升课堂表达的可理解性与可迁移性。三是完善教师发展支持体系，强化教学能力培训与课程团队协作，形成可复制、可推广的教学改进路径。四是把科研诚信与实验规范纳入人才培养全过程，将规范训练与价值引领同步推进，确保学术质量与职业伦理同频共振。 同时，师生关系的建设不应止步于“管理”，还应回到“育人”。通过制度保障与人文关怀并举，既让学生在规范中建立边界与责任，也在支持中获得成长的安全感与方向感，这是提升研究生培养质量的重要条件。 前景——优质课程资源扩容与教师队伍建设将成为提质关键 面向未来，随着数字化教学平台进一步普及，优质医学课程的共享与下沉将更具空间，但“技术扩面”不能替代“教师精耕”。课程是否真正高质量，关键仍在教师能否持续把握学科前沿、洞察学习规律、以严谨态度守住底线、以教育情怀激发潜能。以管茶香为代表的一线教师长期坚守讲台、持续推进课程迭代与科研育人，折射出我国高等医学教育从“重规模”向“重质量”转型的内在要求。下一步，推动更多教师参与课程共同体建设、完善激励评价机制、促进教学成果转化应用，将有助于让更多学生在基础阶段打牢科学思维与专业能力，为健康中国建设提供更坚实的人才支撑。
一门课程的质量反映学校的育人理念，一位教师的坚守体现教育的本质。四十年的教学生涯——既是个人追求卓越的历程——也启示我们：医学教育的光辉不仅来自技术手段，更源于对教学、对学生持之以恒的责任心。要让这份责任心薪火相传，需要构建可持续发展的教育生态。