把课堂从校园延伸到城市公共空间，如何让学生在真实情境中获得审美滋养、文化认同与社会交往能力，是当前基础教育提质增效面临的现实课题。
与此同时，家长对高质量陪伴与多元成长通道的需求不断提升，社区文化空间与公共服务也期待与学校教育形成更紧密的连接。
在这一背景下，丰台区第五小学以春分节气为契机，将“萃星苑”乐学公园建设与主题活动相结合，尝试以“公园里的课程”回应“校内外协同育人如何落地”的问题。
从原因看，一是节气文化天然具有跨学科属性，可将语文的诗词、音乐的节奏、艺术的表达与自然观察、劳动实践有机贯通，适合构建面向学生的综合性学习任务。
二是城市社区公共空间日益完善，文化主题公园、街道文化站等载体为学校走出校门提供了场景条件，有助于打破教育资源封闭化。
三是“双减”背景下，学校需要提供更丰富、更高质量的课后与周边活动供给，让学生在“减负”的同时实现“增质”，也为家长参与教育提供可见、可感的路径。
活动当天，丰台五小学生与社区文艺团体联袂登台，通过歌声、诗歌朗诵、器乐演奏、戏曲展示等形式，围绕“春”的意象展开表达，将节气之美转化为可体验的文化活动。
舞台之外，设置纸鸢逐春、风车转春、墨香春韵等互动体验区域，让学生与家长在动手实践中感知自然变化、体验传统手工与书写之美，增强亲子互动与同伴协作。
多元节目与互动区相互补充，既强调审美熏陶，也注重参与感、体验感与获得感。
从影响看，这类活动对学生成长具有多重价值：其一，通过诗歌、音乐与戏曲等艺术形式，提升语言表达、舞台表现与审美判断能力，促进学生自信心与公共表达素养的形成；其二，在公园这一开放空间开展活动，有利于学生在真实社会环境中学习礼仪规范、团队协作与公共规则，强化社会性发展；其三，以节气为主题的体验活动，帮助学生理解传统文化与自然时序的关联，提升文化认同与生活化学习能力。
对家庭而言，活动提供了高质量共同参与的场景，推动“陪伴”从日常照料走向共同学习。
对社区而言，学校带动群众文化力量参与，有助于盘活公共文化资源，形成共建共享的社区文化氛围。
要使此类“校家社协同育人”由活动化走向机制化，还需在对策上进一步完善：一要强化课程化设计，把节气活动与学科目标、综合实践、劳动教育、社团活动等进行统筹，形成可复制、可评价的项目化学习方案，避免“一次性热闹”。
二要完善协同机制，建立学校与街道、社区、文化团体的常态联络与资源清单，明确各方职责边界与安全管理流程，确保开放场景下的组织有序。
三要提升内容供给质量，引入更多专业力量参与指导，如非遗传承人、公共文化服务人员、艺术教育工作者等，使学生在体验中获得更高水平的示范与引导。
四要注重普惠与均衡，通过错时分场、预约参与、线上线下联动等方式扩大覆盖面，避免活动资源集中于少数群体。
五要加强风险防控，对户外活动的安全、秩序、交通与应急保障进行预案化管理，确保学生安全底线。
面向未来，随着城市更新与公共文化空间建设不断推进，学校教育与社区治理、公共文化服务的融合空间将进一步扩大。
以节气文化为纽带的“公园课堂”有望成为城市基础教育的一种常态形态：既承接传统文化传播，又服务学生综合素养提升；既增强家庭参与，也推动社区文化共同体建设。
丰台五小相关负责人表示，“萃星苑”乐学公园将持续以自然为课堂、以社区为伙伴、以家庭为同盟，推动协同育人在更广阔场景中落地见效。
教育的本质是为学生的全面发展创造条件。
丰台五小以春分时节为契机，以诗歌音乐为载体，将学校、家庭、社区紧密联系在一起，让每一名学生都能在温暖的陪伴中向阳生长，这不仅是一次文化活动的呈现，更是新时代教育理念的生动诠释。
相信在校家社的共同努力下，会有更多像"萃星苑"这样的协同育人实践开花结果，为学生成长点亮更多的光芒。