当前，随着教育强国建设涉及的部署持续推进，如何把美育更高质量融入立德树人全过程，成为基础教育改革的重要课题。部分地区推进学校美育过程中仍面临“重展演轻课堂、重活动轻课程、重结果轻过程”等现象：一上——艺术活动往往热闹——但课程体系和日常教学的支撑不足；另一方面，师资结构、教研能力和校本资源建设存差异，导致美育效果不均衡、可持续性不强。 ，由吉林省教育厅主办、吉林省教育学院承办，吉林市教育局、吉林市教育学院等单位协办的“吉林省中小学美育实践系列活动（吉林站）”于3月18日至19日在吉林市开展。活动聚焦“以美育人、以文化人”的核心目标，通过“展、讲、研、评、观、体验”相结合的组织方式，把成果展示与问题诊断、经验共享与能力提升同步推进，为各地完善美育实施路径提供了可借鉴样本。 从原因看，推动美育高质量发展，关键在于把“浸润”落到学校日常，落到课堂教学，落到学生成长。美育既需要舞台上的集中呈现，更需要课堂中的持续滋养；既需要课程与活动的协同，也需要传统文化与现代表达的贯通。此次活动以现场观摩和专家指导为抓手，正是要补齐“教研支撑不足、课堂质量参差、资源转化不畅”等短板，让美育从“有项目”走向“成体系”。 活动期间，永吉实验职业高中开幕式暨艺术展演集中呈现了吉林市中小学在声乐、器乐、舞蹈、戏曲诸上的阶段性成果。展演设置多个篇章，既强调学生主体，也突出教师示范，既呈现当代校园艺术的多样表达，也注重中华优秀传统文化的传承创新。多种艺术形态同台，体现出各校课程实施、社团建设与活动育人上的综合推进，也折射出美育与德育、智育相融共促的实践取向。 与成果展示相配套的，是更具针对性的经验交流与课堂实践诊断。吉林市多所学校与教研机构代表围绕美育课程建设、活动组织、师资培养、校本资源开发等主题进行交流，强调把美育纳入学校整体发展规划，通过“课程—课堂—活动—评价—保障”闭环提升育人实效。经验交流的共同指向，是让美育从“少数人擅长”走向“全体学生受益”，从“阶段性亮点”走向“可持续机制”。 课堂观摩环节按学段、分学科组织开展，小学与初中音乐、美术多节示范课同步展示，呈现了课堂设计、教学组织与审美体验相结合的探索路径。课后，来自省级教研与培训部门的专家从教材解读、教学目标、活动组织、课堂生成、审美引导与育人融入等维度进行点评，既肯定亮点，也直指不足，强调以学生审美感知与创造实践为中心，避免“技法训练替代审美体验”“知识灌输挤压艺术表达”等倾向，推动课堂回归育人本质。 活动还设置了美术作品观摩与校园工作坊沉浸体验。永吉县文化馆展出的美术教师作品，体现为临习与创作并重、传统技法与审美素养相互促进的训练取向；学生艺术实践工作坊则把传统纹样、布艺等地域文化元素转化为可操作、可体验的学习内容，体现学校资源整合与课程转化上的主动作为。通过“看得见的作品”与“摸得着的课程”，美育浸润的成果更具可感知性与可复制性。 从影响看，此次活动发出三方面信号：其一，美育工作正在从单纯展示转向更强调课堂质量与教研支撑，推动“以评促教、以研提质”；其二，传统文化资源正以更贴近学生、贴近生活的方式进入校园，成为增强文化认同与审美自信的重要载体；其三，区域协同与校际互鉴继续加强，通过集中研修、现场观摩和专家诊断，促进优质经验扩散和薄弱环节补强。 面向下一步，对策层面可从三点持续发力：一是夯实课堂主阵地，完善以课程标准为牵引的教学实施体系，提升音乐、美术等学科的课堂质量与育人含量；二是强化教师专业发展，健全教研共同体和分层培训机制，推进“能上好课、能带社团、能做课程”的复合型师资建设；三是完善资源与评价体系，把地域文化、场馆资源、非遗项目等转化为校本课程与实践项目，同时探索过程性评价与综合素养评价的衔接，让学生在持续体验中形成审美能力与创造能力。 从前景判断看，随着学校美育浸润行动持续深入，吉林各地将更需要以制度化、常态化方式推动美育建设：在校内，形成“课程为基、活动为翼、文化为魂”的育人格局；在区域层面，形成“教研引领、示范带动、资源共享”的协同机制。通过把活动成果转化为教学改进清单和学校发展方案，推动美育从“阶段性展示”走向“长期性提升”，有望进一步增强学生审美素养、文化理解与身心健康水平，为全面发展奠定更坚实基础。
当马头琴与电子乐在舞台交融，当传统纹样在学生手中焕发新生，这场美育实践已超越艺术展示，成为培育文化自信的生动案例。吉林省的探索表明，只有将美学融入教育日常，才能真正实现“以美化人”的目标。未来，如何让更多地区的美育从“亮点”变为“常态”，仍需政策与实践的双重推动。