在推进素质教育、优化课后服务供给的背景下，如何让地域文化在校园里“看得见、听得到、学得会”，成为多地教育实践与文化治理的共同课题。
济南市政协委员、作家魏新在接受媒体采访时表示，济南方言凝结着泉城生活方式与文化气质，既是地域文化的重要载体，也与中华优秀传统文化的表达体系相互勾连，值得在青少年群体中系统化传承与普及。
他建议依托课后延时服务开设济南方言文化课程，补齐学校地域文化课程供给短板。
问题在于，课后延时服务实现全覆盖后，现有服务内容仍以作业辅导、体育活动等为主，文化类课程尤其是具有地方辨识度的内容相对不足，未能充分发挥“以文化人、以文育人”的综合效能。
对于一座拥有泉水文化、商埠文化与齐鲁文脉底色的城市而言，如果青少年缺少对本地语言与民俗的接触，文化记忆的日常化传递可能出现断层，地方文化标识在新一代中的理解与认同也容易趋于模糊。
原因在于多重现实约束交织。
其一，学校课程体系以国家课程为主，地方课程和校本课程开发能力不均衡，教师对方言知识与教学方法储备有限，难以形成稳定的教学供给。
其二，社会语言生态发生变化，普通话普及显著提升了跨区域沟通效率，但也使方言在家庭与公共空间中的使用频次下降，传承更多依赖零散的口耳相传。
其三，方言教学涉及规范性与适宜性把握，既要避免将方言与普通话教育对立，也要处理好内容选择、表达尺度与课堂场景的匹配，缺少统一指导时更容易“想做不敢做、做了难持续”。
这一现象带来的影响并不局限于语言层面。
方言作为文化符号，常与地方地名、饮食、节俗、民间叙事以及传统文学阅读相互关联。
魏新指出，部分方言词汇在古典文学中早有踪迹，若学生在理解方言语义与语境的基础上接触经典文本，有助于提升阅读理解的深度与兴趣，进而增强对传统文化的亲近感。
从更广的层面看，完善地域文化教育，有助于丰富课后服务的内涵供给，促进学生形成对家乡历史与城市气质的整体认识，也为城市文化品牌塑造与文旅融合发展积累长期的社会基础。
针对如何推进，魏新提出应坚持“普通话为主、方言为辅”的原则，明确方言课程定位为课后延时服务中的特色兴趣课，不占用国家规定课时、不替代普通话教学，避免引发家长与学校对学习负担与教学目标的误解。
在课程设计上，可借鉴外地经验推进分层目标设置与梯度化教学：低年级以生活化表达、童谣与情景交流为主，高年级逐步扩展到民俗知识、地名典故与文学作品中的方言现象，形成可持续的学习路径。
在内容结构上，可构建“日常用语—民俗文化—经典传承”三类模块，围绕具有代表性且文化内涵鲜明的主题组织教学，如泉水名胜、地方小吃、传统节俗、城市记忆等，注重语言的规范呈现与文明表达，避免粗俗化、标签化。
教学方式上，可探索“讲、唱、演、玩”融合的课堂形态：邀请民俗与语言专家进校园讲解渊源，利用童谣、曲艺韵律提升参与度，以情景表演还原生活语境，以互动游戏增强巩固与传播效果，从“学得到”转向“用得上、愿意用”。
针对学校自主开发能力不足的现实，魏新建议由教育主管部门牵头，联合文化机构、高校等组建专家团队，系统整理济南方言的语音、词汇、俗语等基础资料，编制适用于不同学段的校本读本，并配套制作数字化教学资源，形成标准化支撑，降低学校开课门槛。
政策层面，可推动教育部门与语言文字工作机构联合出台方言保护传承相关实施意见，明确职责分工与资源保障，将方言传承纳入教育发展规划，配齐专项经费与师资培训通道。
在社会协同方面，方言的生命力在家庭与社区。
推进“家校社”联动，组织“方言进家庭”活动、社区方言交流活动，并通过新媒体推送短视频、音频课程与互动内容，有助于把课堂学习延伸到生活场景，形成共同参与的传承网络，使方言从“课堂项目”变为“日常习惯”的一部分。
展望未来，方言保护传承的关键在于制度化供给与现代化传播并重。
一方面，要以教育场景为抓手建立稳定的课程与资源体系；另一方面，要用更符合青少年传播规律的方式，让方言与城市文化以更轻量、更友好的形式进入公共空间。
在不影响普通话教育与学习负担的前提下，方言课程有望成为济南课后服务的特色品牌之一，为城市文化软实力建设提供持久支撑。
当“杠赛来”的鲜活表达从课本走向生活，当“逛明湖”的情景剧在课堂重现，方言传承便不再是简单的语言教学，而成为连接历史与未来的文化纽带。
这项提案的深层意义，在于为城市化进程中的文化认同危机提供解法——唯有让年轻一代在母语方言中读懂乡愁，才能让地域文化在时代浪潮中生生不息。