把传统节气“教”进课堂并不难，难的是让节气文化真正“活”在孩子的体验里；记者了解到，苏州市尚德实验小学近日以“春意染心间，童趣迎春分”为主题，组织三年级学生围绕春分开展系列实践活动。不同于以往由教师统一布置，此次活动由学生自主提出方案、协商分工、组织落实，孩子们以“节气主理人”的角色完成从策划到呈现的全流程。 问题：节气教育如何避免“讲一讲、背一背”的浅层化 二十四节气蕴含农事规律、生活智慧与审美传统，但在部分学校的实施中，节气学习容易停留在知识记忆、主题板报等环节，学生参与度不高、体验感不足。此外，小学阶段学生社会性发展较快，需要在真实任务中练习表达、协商与承担，单靠课堂讲授往往难以满足成长需求。 原因：以学生为主体的学习方式更能激发内驱力 在尚德小学的春分活动中，教师只设定“春分”这个主题框架，其余内容由学生集体讨论决定。学生围绕“春分能做什么、想呈现什么”进行头脑风暴，最终确定放风筝、制作青团、烹饪香椿等贴近生活的项目，并延伸到木版画创作等艺术表达。有学生利用周末到户外放飞风筝，在观察风向与实际操作中理解春分时节的气候特点；有学生在家与父母共同制作香椿炒蛋，在“咬春”的饮食习俗中体会时令变化与地方风味；还有学生选用梨木板刻制桃花、燕子图案，制作“春信”木版画，用作品传递对春天的观察与想象。实践表明，当学习任务由学生自主生成，且成果能被看见、被分享时，儿童更容易保持投入，并愿意与同伴协作推进。 影响：从“完成活动”到“学会治理”，促进综合素养提升 校方认为，节气活动的价值不止在文化传承，更在于把学生置于真实的组织场景中，形成“谋事、议事、办事、成事”的能力链条。学生在讨论中学会表达观点与倾听他人，在分工中理解规则与边界，在执行中遇到问题并调整方案，在展示后进行复盘总结。这类过程性学习有助于提升自我管理与反思能力，强化团队协作与公共责任意识。学校负责人介绍，尚德小学自1924年创办以来延续“师生共管”的办学传统，此次春分活动是将“儿童自治”理念融入当下校园生活的具体实践：教师从“主导者”转为“引导者”，把舞台交给学生，让学生在可控范围内学会承担并获得成长。 对策：把节气教育做成可持续的课程与机制 业内人士指出，推动节气教育与儿童自治深度融合，关键在于建立稳定的课程安排与可复制的组织流程。一是明确主题边界与安全底线，教师提供必要的资源清单、时间表与风险提示，确保活动可操作、可评价。二是建立学生参与的议事机制，在班级或年级层面开展提案、论证与投票，避免活动“热闹一次就散”。三是把家庭与社区资源纳入支持体系，鼓励亲子共做时令食品、共同参与户外观察，让节气从校园延伸到日常生活。四是完善过程评价，重视对合作、表达、组织、反思等能力的记录与反馈，把“做过什么”更转化为“学会了什么”。 前景：以传统文化为载体培育面向未来的公民素养 随着基础教育更加重视核心素养与实践育人，节气课程正从“文化补充”逐步转向“综合育人平台”。以春分为例，它既能连接自然科学的观察与记录，也为劳动教育、美育与家校协同提供了空间。尚德小学的探索显示，当传统文化置于学生自治的框架下，节气不再只是一个日期名词，而成为学生理解自然、理解社会、理解自我的入口。未来，若更多学校在制度设计、师资支持与评价体系上持续完善，节气教育有望形成更成熟的校本课程形态，为学生提供稳定的实践场景与成长路径。
教育更重要的是唤醒，而不是灌输。尚德小学的实践表明，当孩子被给予信任与空间，他们显示出的创造力与责任感往往超出预期。在传统文化传承与现代教育创新的交汇处，这样的探索既拓宽了学生的成长道路，也为教育改革提供了可参考的经验。