问题——传统节气如何在青少年中“可感可学” 二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，但在快节奏的学习生活中，节气常被停留在日历符号层面，部分学生对其科学原理、物候变化与民俗传承理解不深。
如何把“节气知识”转化为“可观察、可参与、可表达”的学习体验，成为基层文化教育实践的一个现实课题。
原因——从课堂需求到社会资源的主动补位 在“双减”背景下，学校更加注重提升课堂质量和实践育人，但单靠课堂讲授往往难以覆盖天文地理、民俗文学等跨学科内容的立体呈现。
与此同时，社区公共文化服务不断完善，志愿服务队伍、图书资源与活动策划能力逐步提升，具备走进校园、与学校形成互补的条件。
基于此，雉城街道在春分节点组织“万物复‘书’ 不亦‘阅’乎”主题活动，把节气科普、阅读推广与动手实践结合起来，为学生提供更直观的学习路径。
影响——以“小切口”实现科学素养与文化认同“双提升” 3月17日，志愿者来到长兴县第二小学，通过地球仪与手电筒模拟太阳照射，现场演示“太阳直射赤道”这一关键概念，帮助学生理解春分昼夜等长的成因，并引导孩子把抽象知识与日常观察联系起来。
随后开展“诗情争春”等互动环节，将春分相关诗词、物候与习俗融入问答与阅读，引导学生在语言表达中体会节气之美；在“指尖书签”等手作活动中，学生把“春分”主题转化为可保存、可展示的作品，增强了参与感和获得感。
这一做法的意义在于，以节气为牵引，把科学认知、阅读理解、美育实践融合于同一场景，既回应了青少年“怎么学得懂”的需求，也让传统文化从知识点变成生活体验，有助于形成更稳定的文化记忆与价值认同。
对策——完善常态机制，推动节气教育“从活动到课程” 业内人士认为，节气主题活动要避免“一阵风”，关键在于机制化、课程化与资源化。
一是加强校社联动的常态安排，把节气科普、阅读推广纳入学期综合实践或校本课程，形成固定频次与闭环评价；二是突出“科学+人文”的融合表达，在讲清天文原理的同时，适度引入地方物候、农事传统与文学作品，使学生理解节气与生产生活的内在关系；三是建设可持续的志愿服务队伍与资源包，形成可复制的教具方案、图书清单与活动流程，提升活动质量与安全管理水平；四是鼓励学生开展观察记录，如日照变化、植物萌发、气温曲线等，以数据与图文方式沉淀学习成果，促进探究性学习。
前景——以节气为媒，拓展基层公共文化服务的育人空间 随着公共文化服务向基层延伸、校园文化建设不断深化，节气主题的科普与阅读实践有望成为连接家庭、学校、社区的共同话题。
未来，在更多社会力量参与下，节气教育可以从“进校园一次”走向“覆盖一学年”，并进一步延伸到图书馆、青少年宫、社区书屋等公共空间，通过展陈、讲座、阅读打卡与研学活动等方式，构建“可触摸的传统文化”学习网络。
通过持续供给优质内容与活动，既能提高青少年科学素养与人文底蕴，也能为基层治理注入更具凝聚力的文化纽带。
当手电筒的光束精准照亮地球仪的赤道线，古老的智慧与当代教育碰撞出璀璨火花。
在春分这个象征平衡与新生的节气里，长兴县的实践启示我们：传统文化的生命力，正蕴藏于与时俱进的教育创新之中。
如何让更多文化遗产“活”在当下，仍是需要持续探索的时代命题。