城镇化加速推进的背景下，乡村学前教育资源不均衡与独生子女社会化困难叠加，成为影响基础教育高质量发展的两大难题。江苏省扬中市文化新村幼儿园正高级教师朱丽华，用26年的一线实践探索出一条可复制的路径。 20世纪90年代末，朱丽华乡镇幼儿园任教时发现，不少独生子女在交往中表现出退缩、以自我为中心等问题。当时幼儿园普遍实行按年龄分班管理方式，虽然便于组织，却难以兼顾儿童发展差异。基于对幼儿心理发展规律的观察与思考，朱丽华于2000年组建首个混龄班，将3-6岁幼儿混合编班，尝试构建“大带小”的学习共同体。 这项改革起步并不顺利。首期混龄班只有5名小班幼儿报名，朱丽华将女儿调入班级作为示范，并通过家访与沟通逐步化解家长顾虑。实践反馈显示，混龄班幼儿在合作意识、语言表达诸上表现更突出。首届19名混龄班幼儿中，85%表现出较强的社会适应能力，为后续研究提供了重要依据。 随着经验积累，朱丽华团队逐步完善教学体系。其研发的“季节主题教学法”把自然观察融入课程，创设的“会说话的环境”让空间本身参与教育。2015年，“幼儿园混龄教育实践模式”被列为江苏省基础教育改革实验项目，涉及的成果获省级教学成果一等奖。目前，该园混龄班已扩展至9个，学位持续紧张。 教师培养上，朱丽华实施“雁阵工程”，建立分层培养机制，并以“四课联动”教研模式带动青年教师成长，推动其三年内成为教学骨干。统计显示，实施后该园教师年均论文发表数量较此前增长300%，培养的12名园长也将混龄教育理念带向周边地区。 业内专家认为，这个模式在一定程度上缓解了乡村幼儿园师资紧张问题，其“以童为本、混龄共生”的理念，为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》提供了可参考的实践样本。随着三孩政策实施，混龄教育在促进多子女家庭儿童社会化上的价值有望深入显现。
朱丽华的经历提示我们，教育改革的关键不在于追逐潮流，而在于理解儿童成长规律，并在实践中长期打磨。她用26年把一个源于问题的教学探索，发展为更系统、更科学的教育实践模式，并通过教师与管理人才培养，实现从“一园实践”到“区域辐射”的扩展。在教育快速变化的当下，她所体现的是一种理性、务实、坚韧的教育精神：不被浮躁裹挟，不被噱头牵引，始终把儿童发展放在中心，在乡村幼教岗位上做出扎实而有分量的成绩。她的成长历程也表明，教育工作者的价值不取决于职位高低，而在于对教育事业的投入与对儿童成长的真诚关照。