问题：新课标强调核心素养培养，但许多学校的英语教学仍存语言训练与现实生活、其他学科脱节的问题。课堂上，学生往往停留在词句理解和题型练习层面，虽然能“会做题”，却未必能“会表达、会解决问题”。如何将阅读教学从“文本理解”拓展为“情境探究”，让语言学习与科学常识、环保意识、创新能力等素养培养相结合，成为一线教师面临的重要课题。 原因：跨学科英语教学推进困难，主要受三上因素制约。一是目标统筹难，语言目标与综合能力目标若缺乏清晰拆解，容易导致“活动热闹但语言学习效果不佳”。二是情境创设难，跨学科主题若脱离学生生活经验，容易变成形式化的“为融合而融合”。三是评价落地难，如果仍以单一纸笔测验为主，课堂难以形成“学以致用”的闭环。这些难点表明，跨学科探索必须建立在扎实的阅读教学、明确的任务设计和可操作的实践活动基础上。 影响：在北京师范大学朝阳附属学校教师倪文娟的实践案例中，为解决上述问题提供了可行思路。她通过整合不同教材的阅读资源，将《Rethink, Reuse, Recycle!》与《威廉的风车》两篇语篇纳入同一主题单元，围绕“创新思维”组织学习内容，使语言学习与环保、工程思维、问题解决等要素有机结合。该做法将阅读课从“理解文本”提升到“理解世界”：学生通过对比故事与事实文本，认识到“小想法也能改变生活”，并深入理解“再思考、再利用、再循环”的价值。语言学习因此具备了真实意义与社会指向。 对策：该案例的关键在于通过结构化的课堂流程，将跨学科目标转化为可实施的学习任务。倪文娟将单元设计为四个递进课时：第一课时通过人物故事引导学生理解“从问题出发、提出设想”的重要性；第二课时借助回收与再利用的阅读材料，让学生认识“资源再生”的可能性；第三课时引导学生观察生活中创新实例，将阅读概念迁移到实际场景；第四课时则要求学生提出改进方案并进行展示交流，完成从“学语言”到“用语言”的闭环。 为确保跨学科教学不流于形式，案例强调两点：一是以真实情境为主线，将课堂任务与生活场景、校园实践结合；二是根据校情和学情设置活动门槛，确保不同基础学生都能参与并有所收获。实践表明，跨学科英语教学并非简单叠加知识，而是通过阅读和任务设计，让学生在解决问题中自然运用语言、发展思维。 前景：业内人士认为，跨学科融合将成为基础教育课堂变革的重要方向。该案例的启示在于，教师可从“阅读资源整合”入手，围绕贴近生活的主题设计任务链条，并通过可评价的学习成果推动课堂改进。同时，跨学科探索需从“单个项目”拓展为“课程体系”，逐步将科学、健康、环保等主题纳入校本课程建设，形成长效机制。下一步，完善教学评价、资源共享和教师协作备课等支撑体系，将是跨学科英语教学从试点走向推广的关键。
跨学科不是简单拼凑多个学科，而是以真实问题为导向，回归语言学习的本质——沟通与思考；倪文娟的实践表明，当课堂能将阅读与生活连接、表达与行动贯通，英语学习就不再只是掌握工具，而是在解决问题中培养面向未来的思维与责任感。随着课程改革深化，期待更多学校通过扎实实践，探索出各具特色的跨学科育人路径。