2016年，中国学生发展核心素养发布后，山东栖霞的学校开始琢磨，咋把这理论变成实实在在的课堂实践。山东省栖霞市寺口中心小学搞了个基于核心素养的多元协同学习方式研究，就是这次探索的一个大动作。他们先去调研学校的课堂现状，发现传统的老师讲学生听还是占大头，学生碎片化获取知识，合作学习也不踏实，高阶思维培养也不够。研究人员说，学会学习不能光说说，得找到适合农村娃成长的路子。 学校就定了个“多元协同”的调子，用语言、逻辑、实践这些多元智能理论做底儿，打破学科壁垒和单一的学习方式。构建了自主、合作、探究三者合一的学习模式。具体咋推进呢？课题组分了层，低年级搞游戏化、情境化活动，培养兴趣和习惯；高年级搞项目式、议题式跨学科学习，提高策略和思维品质。比如语文课讲乡土文化，还得搞历史调查、艺术表达，实地去探访。 这研究做起来还挺严谨。团队系统看了国内外的文献资料，定期开会商量办法。还通过给学生建档案、跟踪成长、反思教学这些方式收集数据优化实践。每周都有实验课观摩和讨论，老师就在计划、行动、观察、反思这个循环里磨合，最后整出了问题导学、任务驱动、多元评价的流程。 最让人关注的是这个研究没忘了校本化这根弦。作为乡镇小学，他们充分考虑师资和生源情况，没去照搬大城市的模式。而是用本地资源开发课程，让学生在熟悉的生活环境里体会协作和创新。 结果呢？这种学习方式确实提升了学生的参与度和解决问题能力。原来不爱说话的孩子在小组展示里也变得自信了。寺口中心小学的做法证明核心素养不是空架子，得靠学习方式的大变革。从老师讲变成学生学，从单一接收变成多元协同，这场革命不光让学生全面发展了，也逼着老师变成引导者和合作者了。 现在乡村振兴跟教育现代化要一起搞的时候，像寺口中心小学这种立足乡土、注重实效的做法确实挺有参考价值。不过未来还得靠学校、政府还有社会力量一块使劲儿才能把成果持续下去。