问题——基础教育高质量发展需要“贯通式”育人体系。随着人才培养目标从“学会知识”转向“全面发展”，不少学校仍面临学段衔接不顺、学科与活动割裂、德智体美劳协同不足等问题：小学重习惯、初中重成绩、高中重升学的“分段逻辑”，容易让育人目标前后脱节；课程供给趋同，学生个性与潜能难以被持续识别和培养；校内外资源联动不够——榜样引领与实践平台零散——难以形成稳定的成长支持。 原因——教育改革进入“系统重构”阶段，学校亟需从课程层面破题。活动中，广州协和学校以“六和”课程体系回应上述挑战，构建“横向融合、纵向贯通、弹性联通”的课程结构：一方面把体育、美育、劳动教育、科学探究与德育叙事纳入同一育人框架，避免“五育”各自推进、互不相连；另一方面通过十二年一贯课程设计，形成从兴趣启蒙、能力奠基到专业提升的连续培养路径，减少“换学段就换一套标准”的断裂。校长卢邦柱现场表示，学校以百年办学传统为基础，通过课程创新增强育人的整体性，尽量让每一门课、每一项活动都真正服务学生成长。 影响——从“展示”走向“机制”，育人成效在多场景中可见、可评、可持续。本次活动以多模块成果呈现，呈现课程落地的路径与阶段性成效。 其一，“和乐”强调健康与能力并重。开场的啦啦操表演呈现了学校体育特色。据介绍，该校在啦啦操项目上已形成稳定的梯队培养机制，曾在国家级、省级比赛中取得佳绩，并在2024年中国中学生啦啦操锦标赛获得高中组自选街舞与双人街舞项目冠军。成绩背后，是“健康第一”在十二年培养链条中的制度化落实，也为体育特长与学业发展并进提供了案例。 其二，“和雅”以审美浸润提升人文素养。活动中，学生演绎经典话剧《雷雨》片段，呈现“以戏育人”的课堂与活动场景。学校教师的跨学科戏剧课例曾入选教育部“部级精品课”，校园戏剧节也已连续举办多届。通过戏剧阅读、表演训练与跨学科创作，学生在角色体验中理解人性与社会，在审美表达中逐步形成更完整的价值判断。 其三，“和合”把校园变成可研究的学习场。学生围绕水质监测、植物种植、生态修复等主题展示研究成果，把日常环境转化为探究式学习平台。学校生态空间建设与水处理涉及的成果，为项目化学习提供了真实场景，也让生态文明教育从“讲知识”走向“解问题、做行动”。 其四，“和心”以故事化、过程化方式增强德育的真实触达。学校用微电影记录真实教育片段，将师生关系、同伴互助等“看不见的成长”转化为可感、可评的资源，增强价值引导的情感基础，推动德育从“说教”转向“体验”与“共情”。 其五，“和致”聚焦拔尖创新人才的持续培养与资源接力。校友返校与在校生围坐交流，呈现学段衔接与校友带动的“传帮带”机制。有学生分享在中学阶段参与研学课题、在高校导师指导下继续深造的经历，体现学校在科研启蒙、问题意识培养与学术规范训练上的前置布局。榜样与资源更可达，有助于把“个体优秀”沉淀为“可复制的成长路径”。 对策——以课程体系为牵引，推动国家课程校本化与特色课程项目化并行。活动当天，学校同步开放小、初、高学部课堂与校园学习空间，家长走进课堂观摩，呈现“课堂—活动—场域”协同育人的整体设计：课堂强调从知识输入走向实践体验与探究学习；活动强调社团、戏剧节、研究项目等对兴趣与能力的持续培育；场域通过功能空间与校园生态资源，构建“处处可学”的综合育人环境。特邀教育专家吴颖民在点评中指出，学校在完成内部整合后继续形成十二年贯通课程的较成熟样态，说明了对教育规律的把握与对现实需求的回应。 前景——“一体化”改革还需从“经验展示”走向“质量评价”和“可推广机制”。贯通式育人的关键不在于课程名称或活动数量，而在评价体系、师资协同与资源共建能否长期支撑：一是建立覆盖十二年的核心素养与能力进阶标准，让学生成长过程可追踪、可比较、可提升；二是完善跨学段教研共同体，推动教师从“各管一段”走向“共同育人”；三是加强与高校、科研院所、社会实践基地合作，更紧密衔接项目式学习、研究性学习与生涯教育。随着基础教育对综合素质与创新能力的要求不断提高，“贯通培养+模块课程+真实项目”的探索有望为更多学校提供参考。
从百年老校到教改探索者，广州协和学校的实践说明：育人的突破，往往来自对教育本质的坚守，以及对时代需求的准确回应；当更多学校能在自身传统与资源基础上持续创新，基础教育的高质量发展也将拥有更扎实的支撑与更广阔的空间。