问题——“双减”持续推进背景下，如何让课堂“减负不减质”、让学生在校内获得更具获得感的实践体验，成为不少基层学校面临的现实课题。，校园劳动教育如何从“打扫卫生、简单种植”走向更具系统性的科学实践，如何让生态环保理念在日常教学中可见、可触、可操作，也需要更贴近学生生活的载体与路径。 原因——灵丘县育英小学的探索，源于对课程资源的再整合与对学生兴趣点的再捕捉。学校在研学活动中接触到有机种植与循环利用的理念，继续将其转化为可在教室内实施的项目化课程，形成以“立体种植+有机酵素”为核心的“酵智农创”立体小菜园项目。其背后有三上考量：一是用“看得见的生长”激发孩子的观察欲与探究欲，把抽象的科学概念落到可持续记录的数据变化上；二是用废旧材料搭建支架、用自制酵素替代传统化肥，强化资源循环利用的意识，把环保从口号变成行动；三是以物理防虫、补光管理等方式引导学生理解“少投入、重管理”的绿色种植逻辑，减少对化学投入品的依赖，体现生态友好与安全健康导向。 影响——一间教室里的“立体小菜园”，折射出校园教育场景的多元延伸。对学生而言，从选种、搭架、堆肥、栽培到日常照料与观察记录，形成了较完整的实践链条：既学习基础农业技能，也在反复试错中掌握记录、比较、归因等科学方法；在自制酵素、循环利用等环节中，进一步理解“减量化、再利用、资源化”的现实意义。对教师而言，项目推动跨学科融合：劳动教育与科学课、综合实践与生态文明教育相互支撑，教学从单点活动转向任务驱动与过程评价。对校园而言，教室“微生态”让绿色理念更可视化，能够带动更多学生参与，形成崇尚节约、反对浪费、尊重自然规律的校园文化氛围。 对策——要让这类项目长期运行、可复制推广，还需在规范化与体系化上下功夫。其一，完善课程设计与安全管理。立体种植涉及支架稳固、用电补光、堆肥发酵等环节，应设置明确操作规程和教师监管机制，把安全、卫生、用电防火等要求嵌入课堂流程。其二，强化科学性与可评估性。鼓励学生围绕光照、温湿度、配比、虫害控制等变量建立观察表与实验记录，通过对比试验、阶段性数据汇总提升探究质量，避免停留在“种起来、看一看”的层面。其三，形成校内外资源联动。可邀请农技人员、环保志愿者或对应的实践基地提供指导，帮助教师提升项目实施能力，也让学生了解更多农业与生态知识的现实应用场景。其四，突出“节约型校园”导向。将废旧材料再利用、厨余分类与堆肥等内容纳入日常管理，把项目与校园垃圾减量、资源回收体系相衔接，形成闭环。 前景——从更长远看，立体小菜园的价值不止于“种菜”。在城市化加速、生态文明建设深化的背景下，青少年对粮食安全、土地资源、农业科技的认知亟需从“知道”走向“理解”。立体种植、补光管理等内容与现代设施农业理念相通，自制酵素、物理防虫体现绿色低碳与可持续方向。若能在更多学校因地制宜推广，并与劳动教育课程标准、科学教育目标相匹配，将有助于培养学生的动手能力、问题意识与责任意识，也为基层学校探索高质量课后服务提供可借鉴样本。
从废旧材料到生机勃勃的菜园，灵丘县育英小学的实践不仅是一次课程创新，更是教育与可持续发展的一场对话。当孩子们亲手播下种子、观察生长、收获果实——他们收获的不仅是蔬菜——更是对自然与生命的深刻认知。这样的教育探索，正在为未来人才培养奠定基石。