问题：如何让劳动教育从“做过一次”走向“持续发生”，从简单体力活动转向能力培养与价值塑造，是不少学校推进劳动课程时面临的现实课题；课程碎片化、场景单一、学科割裂，容易造成学生参与热度来得快、退得也快，体验停留在表层，劳动成果难以沉淀为可迁移的知识与能力。 原因：其一，劳动教育缺少稳定、可持续的真实场域，学生难以在连续任务中形成观察、记录、改进的学习闭环；其二，劳动与学科教学衔接不够，劳动活动常被当作“补充环节”，没有进入课程设计与评价体系；其三，地方文化资源未充分转化为教育资源，劳动内容与学生生活经验、文化认同的连接不够紧密。 影响：清镇市红枫第三小学以“坊馆园”开园为契机，尝试用一块可耕作、可观察、可研究的中草药园打通上述堵点。基地启用当天，师生共同栽下薄荷、艾草等苗株，劳动任务也从“种下去”延伸到“管起来”“记下来”“讲出来”。学校提出让草药成为课程载体：科学学科引导学生认识植物生长规律与生态条件，语文学科引入对应的诗文与表达训练，数学学科负责测量与布局计算，美术学科参与标识与导览设计。把同一对象放入不同学科视角，学生在真实任务中理解知识的用途，教师也在共同备课与现场规划中提升课程整合能力。 对策：一是以真实问题牵引课程设计。基地建设前，教师多次实地勘测，围绕向阳条件、分区功能、小径宽度等具体问题开展测量、评估与优化，把“规划”本身变成学习过程，形成从方案到落地的闭环。二是以本土资源增强文化厚度。教师利用周末走访周边山野，辨识并采集土人参、车前草等药用植物，同时选购艾草、金银花等苗株，兼顾本地生态特点与学生可操作性，让植物不只停留在教材里，也成为连接地域文化、民间经验与品格教育的媒介。三是以团队协作提升综合能力。学生分组参与栽苗、插牌与责任田管理，后续还将延展到养护、记录、展示与成果转化等环节，在持续任务中学习资源分配、沟通协作与问题解决，让“劳动”成为培养责任意识与时间观念的具体抓手。四是以融合性实践活动完善育人链条。学校将基地定位为融合实践课程的核心场域，推动劳动教育与校本课程、综合实践活动联动，探索可复制的项目流程与评价方式，避免活动“一次性”“表演式”。 前景：随着课程改革强调核心素养导向与实践能力培养，校内劳动基地的价值正从“提供劳动机会”转向“提供真实学习场”。中草药主题兼具科学探究、健康教育与文化传承属性，既能让学生在四季更替中形成连续观察，也能在“药食同源”“植物品性”等内容中加深对生命、自然与社会的理解。下一步，若能建立更规范的种植档案与观察数据体系，引入家校社协同资源（如社区园艺、基层中医药文化宣传等），并将成果展示与表达纳入学科评价，“坊馆园”有望成为连接课堂与生活、知识与能力、文化与品格的常态化育人平台，为劳动教育高质量实施提供可借鉴样本。
教育的本质是培养适应社会发展需要的人。清镇市红枫第三小学的这片劳动基地，体现出一种清晰的转向：从封闭课堂走向开放实践，从单向讲授走向围绕问题的共同解决，从割裂的学科教学走向融合的综合实践。正如校长陈勇所言，这最终指向的是学生在真实世界中解决问题的能力，以及关爱生命、承担责任、传承文化的综合素养。冬至已过，春日将近。在这片土地上，学生们将与草药一起向阳生长，在劳动中收获知识，在实践中锤炼品格，在真实情境中不断成长。