（问题）在城市化进程加快、生活节奏提速的背景下，部分传统节俗在家庭生活中的“存在感”有所减弱，幼儿对节气年俗的认知更多停留在符号化、碎片化层面。
如何让孩子在可感、可触、可参与的真实场景中理解节气与年俗的内涵，并将文化认同转化为日常行为习惯，成为学前教育实践中的重要课题。
（原因）一方面，幼儿阶段以直观体验为主，单纯依靠讲述、图片或视频难以形成稳定记忆与情感链接；另一方面，家庭结构与育儿方式变化，使部分民俗活动在家庭层面的传承链条出现断点，孩子缺少“跟着大人做一遍”的机会。
同时，学前教育对综合素养的要求不断提升，传统文化教育需要从“知识输入”转向“情境浸润”，并与劳动教育、体育活动、艺术表达等有效融合。
（影响）天柱县第二幼儿园将冬至节气与迎新节点结合，组织“冬至启岁·寻味年俗”主题活动，通过亲子共同布置校园、民俗巡游、童趣展演和传统美食制作等环节，把传统文化从课堂延伸到校园生活与家庭参与之中。
活动现场张灯结彩、鼓乐相和，家长与孩子一起制作红灯笼、创意鞭炮串，书写福字并装点校园，营造喜庆氛围。
随后，鼓手队、秧歌队、腰鼓队以及舞龙舞狮队伍穿行校园，锣鼓声与欢呼声交织，形成可观可学的“流动课堂”。
在展演环节，幼儿舞龙舞狮配合默契，亲子花式运球增强互动，幼儿、教师与家长共同参与的创意走秀将民俗服饰与迎新元素相融合，既突出童趣，也体现传承的现代表达。
更具教育意义的是，活动把“年味”落到“劳动”上。
在家长志愿者指导下，孩子们体验打糍粑、制作灰碱粑、搓汤圆等传统食品工序，在协作分工中理解“来之不易”，在分享品尝中体会“团圆”的情感价值。
活动尾声，全体人员共尝劳动成果并合唱《难忘今宵》，以仪式感强化集体记忆。
实践表明，沉浸式体验有助于幼儿将传统节俗与具体动作、声音、味道和情绪建立连接，从而提高文化认同的稳定性与持续性。
（对策）推动传统文化启蒙走深走实，关键在于把握学前阶段“以体验促认知、以参与促习惯”的规律。
其一，建立节气与年俗主题活动的常态化机制，围绕冬至、春节、元宵、端午、中秋等节点，形成可复制的课程与活动清单，避免“一阵风”。
其二，强化家园协同，鼓励家长以志愿者、共创者身份参与，从“旁观者”转为“共同教育者”，同时注重安全管理、材料规范与流程设计，确保活动可控可持续。
其三，推进“传统文化+劳动教育+体育艺术”的融合设计，让孩子在做中学、玩中学、演中学，兼顾文化理解、体能发展与审美体验。
其四，注重因地制宜，把地方民俗、非遗资源与校园教育衔接起来，邀请民间艺人、非遗传承人参与指导，提升专业性与真实性。
（前景）随着“立德树人”导向进一步强化，传统文化教育在学前阶段的呈现方式将更强调生活化与体系化。
通过节气课程、民俗体验、亲子共育等路径，传统文化不再是节日“摆设”，而将成为幼儿社会性发展、情绪认知与价值养成的重要载体。
可以预期，类似活动若能在内容深度、课程衔接与资源整合上持续完善，将在增强儿童文化自信、提升家庭教育参与度、构建协同育人格局等方面释放更大效能，为基层学前教育高质量发展提供可借鉴的实践样本。
当稚嫩的双手握起传统技艺工具，当纯真的笑声回荡在民俗巡游队伍中，我们看到的不仅是文化传承的希望之光，更是教育改革创新的生动实践。
天柱县的探索证明，传统文化教育需要走出说教模式，在生活化场景中构建情感联结，如此方能真正实现"润物细无声"的育人效果。
这或许为破解传统文化传承难题提供了可资借鉴的基层方案。