问题——如何在学前阶段更有效地铸牢中华民族共同体意识、推动各民族交往交流交融，是基层教育治理面临的现实课题。地处滇黔桂结合部的广西百色市隆林各族自治县多民族聚居、文化多元共生，既为孩子们提供了天然的交往场域，也对教育内容供给、师资力量和办学条件提出更高要求。来自一线幼教岗位的自治区人大代表杨壑认为，民族团结教育不能停留在口号和说教，应把握幼儿身心发展特点，用更贴近生活的方式，让团结理念在孩子心中自然生长。 原因——从教育规律看，幼儿阶段正处于价值观和行为习惯的形成期，孩子对“共同参与、共同游戏、共同分享”的体验尤为敏感。教育引导如果融入日常场景，更容易转化为稳定的情感认同。同时，偏远地区学前教育仍存在一些结构性短板：一是师资供给不足、流动性较大，编制、待遇和培养通道等因素影响队伍稳定；二是办学条件相对薄弱，部分校园网络承载能力不足、设施设备老旧，制约优质课程资源常态化引入；三是数字化教学应用能力偏弱，基层教师对新技术的理解、使用及与课程的融合仍需系统培训。多重因素叠加，容易出现资源“能到达却不好用”、课程“有输入却难落地”的情况。 影响——学前教育一头关系民族团结进步的基础培育，一头关系乡村全面振兴的人才根基。在多民族地区，幼儿园既是孩子走向社会的第一课堂，也是各族家庭交流互鉴的重要平台。如果在这个阶段形成稳定的同伴友谊、共同规则和合作意识，孩子进入义务教育后更容易养成开放包容的交往方式，进而增强共同体认同。反之，若因资源短缺导致活动形式单一、师资不稳、课程质量不均，不仅影响儿童综合发展，也会削弱文化传承与交往场景供给，进而影响教育公平的实际成效。 对策——围绕“以文化浸润为基、以数字赋能为翼”，杨壑提出以系统思维提升学前教育治理效能。其一，在育人方式上突出“体验式、生活化、可参与”。她介绍，幼儿园将民族文化融入日常活动，通过共同参与壮族竹竿舞、彝族传统游戏、苗族手工制作等，让不同民族儿童在合作互动中自然形成尊重、理解与友爱，把“你中有我、我中有你”的体验转化为日常行为习惯。她强调，各民族文化如同花园百花，关键在于让孩子在看得见、摸得着、做得到的共同活动中感受多元一体的魅力。其二，在协同机制上推动学校、家庭、社会同向发力：学校搭建多元文化活动平台，家庭通过故事、习俗等方式传递本民族文化记忆，社会提供跨民族交流的实践场景，形成贯通课堂与生活的育人链条，让孩子既增强文化自信，也学会欣赏差异、尊重多样。其三，在资源保障上更注重“补短板、强能力”。针对师资短缺，她建议统筹优化编制与岗位供给，完善待遇与保障机制，畅通培训与成长通道，提高幼儿教师职业吸引力与稳定性。针对数字化基础薄弱，她建议加大投入，提升偏远地区校园网络质量和智能终端配置，推动优质资源下沉，并开展教师数字素养与教学应用培训，让技术真正服务课堂与儿童发展。 前景——面向未来，学前教育高质量发展将更强调普及普惠与质量提升并重，更强调以儿童为中心的课程建设和区域统筹的资源配置。随着数字基础设施持续完善、优质资源共享机制逐步健全，偏远地区“同上一堂好课”有望从阶段性项目走向常态化供给；随着教师队伍保障与能力建设同步推进，基层幼教质量也将更可持续。更重要的是，把民族团结进步教育融入幼儿日常生活与文化体验，将为各民族交往交流交融夯实情感与社会心理基础，为铸牢中华民族共同体意识提供更扎实的源头支撑。
民族团结离不开教育的长期滋养；杨壑的建议既回应学前教育的现实短板，也指向制度完善与能力提升的长远路径。在文化多样性与数字技术共同作用下，民族团结教育有望以更生活化、更可持续的方式落到日常教学中，为各民族儿童共同成长提供支撑，也为其他多民族地区推进学前阶段民族团结教育提供参考。