把感恩教育做在日常、落到细处，是当前中小学德育工作的重要着力点。
临沂金盾小学在“三八”国际劳动妇女节前夕组织开展感恩主题实践，通过手工制作与现场赠送相结合的方式，让学生在参与中体会关爱、学会表达、理解责任，推动形成崇德向善、尊重劳动的校园氛围。
问题：在成长环境日益丰富的今天，一些学生对家庭付出、教育陪伴与社会服务的理解更多停留在“被照顾”“被帮助”层面，容易忽视他人劳动与情感投入，感恩意识、礼仪表达与社会关怀能力有待通过真实情境加以培育。
如何把节日教育从“仪式化”转向“体验化”，让学生在可触可感的行动中形成稳定的价值认同，是学校德育实践需要回应的课题。
原因：一方面，家庭结构小型化、生活服务社会化，使部分学生对劳动过程的体验减少；另一方面，学业压力与碎片化信息影响下，情绪表达与人际沟通训练相对不足。
与此同时，“家校社”协同育人理念不断深化，学校更需要以节日、课程与活动为载体，创造可参与、可评价的育人场景，帮助学生在具体行动中完成情感启蒙与品格塑造。
影响：此次活动以班级为基本单元组织实施。
学生在班主任指导下完成手工作品制作，把心意写入作品细节，并在活动后将礼物送给身边的女性群体：有的带回家送给母亲和祖辈，表达对日常照料与无私付出的感谢；有的在校园内赠予教师，感谢教导与陪伴；也有学生走到走廊与公共区域，把礼物送给保洁人员等一线劳动者，致敬平凡岗位的辛勤付出。
由“做一件作品”延伸到“说一句感谢”“行一次致敬”，活动让学生在角色转换中理解他人、尊重劳动，有助于把抽象的道德要求转化为可操作的行为习惯，进一步凝聚家校共育合力，增强校园温度。
对策：面向常态化德育建设，类似活动可从三方面持续深化。
其一，与课程融合，把感恩教育与劳动教育、综合实践、美术手工、班会课等有机衔接，形成“学—做—说—行”闭环；其二，强化家校联动，引导家长把“接受礼物”延伸为“共同完成家务”“讲述家庭故事”等家庭教育内容，让孩子看见劳动过程与情感付出；其三，拓展社会场景，鼓励学生在社区公共服务、志愿体验中认识更多普通劳动者，将尊重与关爱从校园延伸到社会生活，同时建立适度的过程记录与评价机制，以可视化成果促进习惯养成。
前景：随着“双减”背景下素质教育的持续推进，德育工作更强调真实体验与实践育人。
以节日为契机的主题活动若能坚持常态化设计、系列化推进，学校将更有条件把价值引导融入日常教学管理，把“知感恩、懂礼貌、重劳动”的要求转化为学生稳定的行为规范与精神气质，为未成年人健康成长提供更坚实的品格支撑。
感恩教育是立德树人的重要内容，而将其融入具体的实践活动，更能触动学生的心灵。
临沂金盾小学的这一探索表明，当学校、家庭与社会形成合力，用心设计教育场景，学生就能在参与中学会感谢、学会尊重、学会担当。
这样的教育实践，不仅丰富了学生的成长经历，更为他们树立了正确的人生导向，值得进一步推广与深化。