问题——科学教育“学用脱节”仍是基层学校的普遍难题。部分学校因设备、师资和场景限制，科学课程往往停留概念讲解和书面练习上，学生对科学原理的理解不够直观，探究习惯和工程思维的培养缺乏有效抓手。如何让科学教育从课堂延伸到生活、从知识转化为能力，成为许多县域学校提升教育质量的关键课题。 原因——海兴县的探索聚焦“场景”和“资源”两个关键因素。作为沿海地区，海兴拥有丰富的农业生产和湿地生态资源，同时县域内的劳动基地、气象站、温室等实践设施逐步完善，为科学探究提供了真实场景。当地教育部门统筹指导各校将课程目标与实际问题结合，将数学测量、生物观察、物理原理和信息技术融入劳动生产、生态监测和智能操控等环节，形成“做中学、用中学”的教学模式。寒假期间，学校以项目化实践作业取代传统书面作业，既延长了学习时间，也提升了成果的可视化和可评价性。 影响——学生在真实任务中实现了能力提升。滨海小学的学生在劳动基地使用土壤湿度计和卷尺记录蔬菜生长数据，分析水分管理与生长状态的关系；实验小学的学生通过操控无人机理解受力与控制逻辑，激发对编程和工程的兴趣；部分学校开展湿地水质检测，形成规范的观测与报告撰写流程；在温室对比观察“太空种子”生长的课程中，学生通过变量控制和跟踪记录体会航天育种的科学方法。实践表明，当科学知识与生活经验结合时，学生的探究意识、数据思维和表达能力更容易被激发，课堂所学也更易迁移到实际应用中。 对策——要将寒假实践的成果转化为日常教学的常态，需从机制和资源两上着手。一是完善课程统筹，系统整合乡土资源到课程体系中，明确不同学段的实践主题、能力指标和评价方式；二是加强教师支持，推动跨学科教研和项目化教学培训，形成多学科教师协同指导的团队模式；三是搭建稳定平台，在现有劳动基地、气象站等基础上拓展校地合作，引入农业、气象等领域专家提升实践的科学性；四是优化评价体系，注重过程性评价与成果展示相结合，关注学生的数据记录、实验规范和问题解决能力。 前景——随着国家对科学教育和综合实践的重视加深，县域学校有望通过“就地取材”开辟新空间。海兴的实践证明，农田、湿地乃至操场都可以成为科学课堂。未来若能深入打通资源共享与学段衔接机制，形成可推广的县域科学教育模式，将有助于缩小城乡校际资源差距，让更多学生在本地获得高质量的科学启蒙和创新训练。
从测量土壤湿度的卷尺到翱翔蓝天的无人机，海兴学子手中的工具变化折射出教育理念的革新。当科学的种子播撒在乡土教育的土壤中收获的不仅是学生的实践能力更是面向未来的核心竞争力该探索证明立足实际勇于创新县域教育同样能走出高质量发展的新路径为人才培养注入持久活力