问题—— 冬季寒潮来袭，户外劳动实践常遇到气温低、周期长、管理难等问题。一些学校的种植活动容易出现“春种秋收、冬季空档”，或停留体验层面，难以形成稳定、持续的课程体系。如何在低温季节让劳动实践不断档，让学生在真实情境中持续成长，成为不少学校推进劳动教育面临的共同课题。 原因—— 在爱山小学仁皇校区，校园农场并未因降温而“休眠”。学校涉及的负责人介绍，“小星星农场”以社团形式运行，目前有22名成员，采取分组参与、轮值管护。近期农场集中引入番茄、生菜、紫苏、薄荷等幼苗约1000株，统一使用营养钵并配套保温措施，便于冬季移栽和精细化管理。教师指导中突出观察与记录，将种植与科学课、综合实践活动衔接，引导学生从“会种”走向“懂种”，把劳动过程转化为探究过程。 影响—— 一是促进学生形成稳定的劳动习惯。孩子们在寒风中完成整地、松土、浇灌、清理工具等基础环节，逐步理解“植物生长有周期、管理需要耐心”，劳动从一次性的“打卡”转为可持续的责任。 二是拓展科学教育的真实场景。社团鼓励学生对不同作物的耐寒性、光照需求和水分管理进行对比观察，把课堂知识带到田间，提升问题意识与动手能力。 三是强化节约意识与生态观念。通过播种育苗、见证“一粒种子长成一棵菜”的过程，学生对“爱惜粮食、反对浪费”的理解更具体，也更容易转化为日常行为，节约教育不再停留在口号上。 对策—— 为提升冬季劳动教育的可持续性，学校从三上完善机制： 其一，课程化设计。围绕“认知植物—管护生长—记录变化—分享成果”设置任务清单，确保每次活动有目标、有评价、有反馈。 其二，安全与保障并重。根据天气调整劳动时长与强度，配备必要工具和防寒物资，明确操作规范与分工，降低低温环境下的安全风险。 其三，家校社联动。邀请有园艺经验的家长志愿者参与指导，鼓励学生把观察记录带回家交流，形成“校园实践—家庭延伸—社会体验”的连续链条，让劳动教育从校园实践延伸到日常生活。 前景—— 业内人士认为，随着劳动教育推进，校园农场等实践载体正从“展示”转向“常态化育人”。未来可继续三上发力：一是加强数据化记录与跨学科融合，引入测温、测湿、发芽率统计等方法，让学生在种植中学习科学思维；二是优化种植结构与季节课程，形成四季不断档的“校园微农业”；三是与节约粮食、生态文明教育结合，推动“从田间到餐桌”的完整体验，让学生更深刻理解劳动价值与资源来之不易。
教育的本质是唤醒与生长。当学生走出教室、走进田间——当知识学习与劳动实践相遇——教育便有了更具体的内容和更持久的动力。爱山小学仁皇校区的实践表明，劳动教育不是额外负担，而是成长中的必修课；不仅是体力付出，更是观察、思考与责任感的共同训练。这个冬季，22名学生与约1000株作物同步生长的经历，为劳动教育提供了可复制的案例，也带来启示：如何让更多学校因地制宜开展劳动教育、如何构建家校社协同的支持体系，仍有待在实践中持续完善。